论我国教育评价的改革成绩与问题.PDFVIP

【教育理论】 论我国教育评价的改革成绩与问题 潘 静 （扬 州大学，江 苏 扬州 225100） 【摘 要】 教育评价是教育发展的 杠杆 。本 文从教育评价的 历 史———传 统教育的 消级评价影响 读起 ，重点从评价 功 能、评价主 体 、评价指标 、评价 手段四 个层 面论述 了新课改以 来教 育评价的成绩与问题，并提 出了当下教育评价问题的 解决措施 。 【关键词】 教育评价 ；评价改革 ；多元评价 中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2015）01-0033-03 一、教育评价的意义 都 “唯分化”， “不是学生学知识，而是知识控制了学 [2] 生”。 由于高利害考试（如中考、高考）一直侧重书 教育评价活动作为学校教育活动的基本环节，不仅 本知识，在这重量级指挥棒的影响下，传统的课堂教学 肩负着检测学生学业成绩、选拔优秀人才、考核教师教 只注重 “双基”教学，往往忽略学生的情、意、行。造 学业绩和评定学校办学质量等重任，更是促进学生健康 成的后果不但是学生逐渐学会功利的竞争，承受不符合 成长、增加教师任教信心和保证学校坚定不移的沿着新 年龄段的压力，而且在考试中，存在 “造高分”“抄高 课改理念大步前行的重要手段。教育评价的科学与否， 分”的现象。 直接关系到学生、家长和学校的生存与未来。 4. 教育评价 手段 的量化 。量化测评成为传统教育评 二、传统教育的消极影响 价中主要的评价手段。“在学校教育评价中，教师教学 业绩、学生学习成绩评价出现量化，人的研究能力、学 1. 教育评价 功 能工具化 。传统教育评价的功能主要 习能力评价出现量化，甚至人的思想品德、行为习惯评 体现在甄别与选拔两方面。其一，评价者在考核规定时 [3] 价也出现量化”。 “对教育而言，量化评价把复杂的 间内，采用一定的考核形式，通过对比评价者事先提供 教育现象加以简化或只评价简单的教育现象，它不仅无 的参考标准与被评价者的 “答卷”，以完成对其 “贴标 法从本质上保证对客观性的承诺，而且会丢失教育中最 签”的甄别功能，并做出相应的优劣划分。其二，评价 有意义、最根本的内容”。[4] 者在甄别的基础上，还需达成选拔的功能，以考核学生 学业成绩为例，对于甄别出是 “合格”者来说，可以顺 三、新课改实施以来教育评价的改革成绩和引发的 利进入上一年级继续学习，并且对于那些 “优秀”者， 问题 更是要给予奖励，而对于那些 “不合格”者则宣告学业 1. 评价 功 能的激