通识课程与教学之革新正修科技大学的实践与省思.PDF

吳百祿 通識課程與教學之革新 通識學刊：理念與實務 一卷三期 2008 年 1 月，頁 41~72 通識課程與教學之革新： 正修科技大學的實踐與省思 吳百祿∗ （收稿日期2007 年 5 月 21 日；接受刊登日期2008 年 1 月 31 日） 摘 要 本文旨在探究通識課程與通識教學的革新，研究者首先闡述通識課 程與教學革新的理念及相關文獻，並分成： 1. 通識講座課程與教學； 2. 通識核心課程與教學； 3. 行動導向課程與教學； 4.問題導向課程與教 學；5. 網路教學； 6. 協同教學等六個向度予以探討。其次，研究者進 一步提出自己服務學校正修科大，在通識講座課程與教學等六個向度的 實踐情形。最後，研究者對正修科大在通識講座課程與教學等六個向度 之實踐情形，提出深切的檢討與省思。 關鍵詞：課程與教學、教學革新、通識教育 壹、 前言 近年來，世界各國均積極推動教育改革，而教育改革的主軸大多以 課程和教學為核心，例如：我國自 2001 年起開始實施國教九年一貫課 ∗ 正修科技大學師資培育中心副教授兼通識教育中心主任；高雄市高雄文化研 究學會總幹事；Email: pailu@csu.edu.tw 41 通識學刊：理念與實務 一卷三期 程，2006 年開始實施高中職（含綜合高中）新課程，在大學校院亦積極 推動系（科）本位的課程改革。而課程的改革與教學革新息息相關，例 如：配合國教九年一貫課程的實施，在教學上亦有協同教學、合作學習 教學、資訊科技融入教學、領域教學等教學革新之呼籲，可見課程與教 學的革新已成為當前教育改革的重要政策和議題。 在這一波重視課程與教學革新的教育改革聲浪中，大學校院之通識 課程與教學革新當然亦受到相當程度的影響。首先，就通識教育本身的 發展而言，新世紀的通識教育已由普及邁向深化和卓越，也因此通識講 座課程與教學的呼籲自然受到重視與推廣。其次，隨著美國哈佛大學對 通識核心課程不斷地變革，也激起國內大學校院對通識核心課程與教學 的重新省思，並進一步規劃設計符合時代潮流與學校本位的通識核心課 程。第三，因應行動學習和問題導向學習所興起的教學理念，諸多大學 校院學者亦積極推動通識課程和教學融入行動學習與問題導向學習的 教學理念，使通識課程與教學更能符應新世紀的社會需求。第四，隨著 科技的發達所帶動的網路教學，以及突破傳統的協同教學理念，均能激 發學習者的學習動機與興趣，且有較佳的學習成果，對通識課程與教學 之革新也注入一股新動力。 基於上述，研究者以通識課程與教學之革新為題，首先探索通識講 座課程與教學、通識核心課程與教學、行動導向課程與教學、問題導向 課程與教學、網路教學和協同教學等教育理念。其次檢視正修科大在推 動通識講座課程與教學等 6 個面向的課程與教學革新之實際情形。最後 並對正修科大推動通識講座課程等 6 個面向的課程與教學革新，提出省 思和展望。茲分別說明如次： 42 吳百祿 通識課程與教學之革新 貳、 通識課程與教學之革新理念及相關文獻 為建構本文的理論基礎，以下將分別探討通識課程和通識教學的革 新理念，包含：通識講座課程與教學、通識核心課程與教學、行動導向 課程與教學、問題導向課程與教學、網路教學和協同教學等 6 個向度。 一、 通識講座課程與教學 通識講座課程辦理的目的在於提昇通識課程與教學的深度與廣 度。黃俊傑（2004 ）指出現階段台灣的大學院校，開授優質而「深化」 的通識課程，其最大的困難在於師資結構的不均衡。他認為國內除了極 少數的綜合性大學，其師資可以涵蓋人文、社會、法學、理、工、醫、 農、生命科學、電機資訊、公共衛生等各學術領域之外，絕大多數大學 院校的師資均各有所偏，因此，開授通識課程的師資較不齊備。且這種 狀況在為數眾多的技職院校更為嚴重。針對國內這項特殊的困境，黃俊 傑（2004 ）鼓勵各大學院校可以考慮邀請各學術領域卓然有成的學者， 以群體教學的方式，設計並講授高品質而 「深化」的通識教育講座課程。 這也是國內倡導通識講座課程的緣起和關鍵。 然而，辦理通識講座課程與辦理一般通識課程所