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浅谈中小学教育改革 摘要：教育改革就是教育现状所发生的任何有意义的转变教育改革是一个系统工程中国所进行的素质教育改革除受国际趋势的影响更重要的还具有内在独特的文化连续性课程改革作为教育改革的核心内容，一直受到普遍观注。在21世纪即将到来的今天，人类面临着新形势和新问题，社会将发生广泛而深刻的变革。教育作为社会发展的内部动力，也面临着变化与挑战。如何立足现实，展望未来，客观认识和把握未来中小学课程改革的基本趋势，积极寻求和探索适应未来社会发展的中小学课程改革策略，是我们面临的重要课题。国际著名教育改革理论专家哈维洛克(R. G. Havelock)教育改革作过如下定义：教育改革就是教育现状所发生的任何有意义的转变。 从这一界定中，有三点值得注意：首先教育改革是以教育现状的变化为判定标准的无论我们在理论上思想上有多么美好的构想如果不引起教育实际现状的变化都不能称之为教育改革其次教育改革是以有意义的转变为标志的也就是说教育改革有着显见的具体效应或结果意味着教育的最初状态与以后状态的明显不同再次教育变革是一个中性的概念它所表达的是教育现状所发生的变化与改变而不必然地是一种进步或改进换句话说教育改革的结果可以是正向的(教育改进)也可以是负向的(教育退步)。教育要发展，根本靠改革。教育改革的目的是学生的和谐幸福，教育改革的瓶颈其实就是文凭这张薄纸，站的高一点来看，捅破这张薄纸，教育改革就会有很大收获。新教改的灵魂涉及到这样几个关键词：自由，兴趣，感悟，运用，创造。新教改的灵魂涉及到以下几条原则：以人为本的原则。即不但要让学生学到面对社会，创造社会的技术性知识，还要培养学生正常的情感，态度和价值观等精神素质。尊重学生生理，心理的健康发展，尊重个性，允许独特，既首肯全才也赞赏专才，不把学生看成予取予夺，随意模塑的产品。教育的社会性原则。即认识到学生是一个社会人，要把社会发展中形成的动态需求，预见性地作为教育的一个重要目标。同时不但要爱护其个性，还要培养其合作精神，以及对社会责任的承担精神，提高其作为国民的综合素质。教育的可持续性原则。既学生不但能学到知识，而且能学到思路和方法，更能获得难能可贵的独特体验。不但能在学校教育中养成自觉学习的习惯，更能在步入社会时，形成持续而强烈的自我教育需求。教育者是新教改的实施者，是课堂教学方向的引导者。他要做到能在学生和教育者两个角色所产生的思维空间里自由出入。教育者有责任辨证地去迎合和激发学生们的正当需要，游戏式的把教学行为变成创造性的活动，这需要教育者有能力把学习资源变成学习的玩具。让学生对待所学象对待玩具一样感兴趣，最终，学习的结果真正成为他们切身劳动的成果，被他们欢欣鼓舞地接受。就目前而言,, 却是新教改中的被动者: 尽管不少教育者过多地剥夺学生在生理和心理上需要自由支配的时间，甚至一些教育者将这种必要的自由所对应的宝贵时间强制用于所谓的学习，但传统教育下学生的知识面不是宽广而是狭窄。这是不容置疑的。必须还给学生在教育者宽松指导下的必要的思考和实践的自由，而且在这种自由之上要能产生有益身心有益社会的兴趣之树，创造之花，情操之光；必须使学生对未来的学习产生渴望和自信；必须使学生在获得充实和快乐的同时，使教育者也获得精神的愉悦和创造的乐趣，使双方分享幸福这样，教育才真正进入了实用和乐教乐学的良性循环，教育才真正成为整个社会的向往，真正成为解决社会问题的治标治本的有效手段。这是新教改孜孜以求的境界。要言之，和谐教育是和谐社会之根。关于教育的学习内容要素,最重要的是学习做人。因为成为一个健康健全而具有道德原则的人，本身就已是教育的成功。因为具备了健康健全的精神动力，教育者对学习的引导才能水到渠成。通情达理的学习者甚至能自主积极的完成自身教育，最终进入社会才能真正益己益人益文明。对于其他的学习内容，新教改在这方面的理念是生活有多广阔，学习就有多广阔。社会需要的一切技能和品质，周围的一切事物，都可以在选择中作为正面和反面的素材。衡量教育效果好坏的评价标准是教育系统运转的轴，它决定着观察教育效果的角度，是教育管理者的指挥棒。教育既然是培养人的技能和品质来面对社会，创造社会，那么其评价原则就应该是本着以人为本的原则从某种意义上说，新教该最难最革命性的与其说是思想意识的变革，还不如说是评价标准的改革和实施。只不过评价标准植根于在社会思想意识之上产生的教育价值观罢了。我们得坦言，教育改革是一项非常复杂，牵扯广泛的系统工程，而不单局限于课本面貌，教学方式的变革。因此，我们一定要把握住教育来自社会也反作用于社会的整体思路当前的课程改革是我国建国以后的第八次课程改革，是对前面所进行的课程改革的延续和继承。我国曾先后进行了七次课程改革，每次改革都取得了明显成就。第八次基础教育课程改革，正是在吸收了前几次课程改革所取得的经验和成