除数是两位数(商一位数,四舍法).doc

（注：我的修改符号是，加“□”表示此处宜删掉，加下画线“—”表示此处是我给你补充上的。评价符号是：打上“★”表示此处设计得好，打上“▲” 表示此处设计得不好需要修改，另外具体详见旁批旁注。采取等级制评价：设为A、B、C、D加“±”等级。若评为C、D，则建议重写） 除数是两位数除法（“四舍法”试商） （四年级上册数学教案） 12小学教育（综合）4班 王萍 张一晨 陈雨璐 （总体评价：你们的总体设计符合新理念，层次分明，具体详细，可操作，总体达到设计要求。但在突出重点方面没有很好体现，练习量不够。我做了详细修改，具体问题详见旁批。总体评价等级为A－。建议：先修改再试教再修改，修改后不用再发给我了，我没有时间再修改。因急于等着我改的太多） 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书人教版，2014年版，数学四年级（上）P76 教学目标：（★） 学生学会用“四舍法”把除数看成整十数试商，正确地计算除数是两位数的除法。2、经历试商和调商的过程，初步掌握调商的算理和方法。培养学生归纳能力和计算能力。3、培养学生概括归纳的能力和探究意识，在学生讨论和交流中，促进学生之间在交流中合作精神，体验成功的乐趣，建立自信心。养成认真细心计算，书写工整，格式规范，自觉检查验算的良好习惯。 教学重难点：1、掌握用“四舍法”把除数看成整十数试商和正确地计算。 难点： 2、根据算理，学会调商。理解调商算理和学会调商。 教学准备：课件、投影仪、练习纸。 教学过程： 一、复习并导入（约3分钟）（▲注：设计意图要写得简洁，理论性强，说课时能节省时间） 师：上节课我们学习了除数是整十数的笔算除法，你能说说认为除数是整十数的笔算除法的重点是什么方法么？（生可能回答：会背出法则估算；列竖式；商的位置；弄清算理....) 师：非常好，有同学说到了“弄清算理”，那现在我们借用几个式子来考考你们说说算理。（生分三组各算一题，算后展示台呈现再说说思考过程，复习计算法则） 师PPT呈现一组算式竖式：78÷20= 178÷30= 368÷50= ，请学生来说算理。（生可能会说：20×3最接近78且小于78，所以商3；30×5最接近178且小于178，所以商5；50×7最接近368且小于368，所以商7。) 师：同学们，除数是整十数的除法大家都会算了，那么除数不是整十数又该如何计算呢？这节课我们将继续学习新的笔算除法的相关知识。板书课题：笔算除法。 师：今天的除法到底新在哪里呢？大家有没有信心学好？请看大屏幕。 【设计意图：复习旧知促进正迁移，有利于形成新的认知结构，挑战激趣活跃气氛。】 新课标重视学生的已有知识经验，强调新旧知识直接的联系。因此，在教学设计时，根据学生已掌握的除数是整十除法的笔算除法的基本内容，复习强调笔算除法的基本方法，帮助学生意识到算理在计算中发挥的主要作用。这样既能清楚的了解学生的已有知识基础并唤起学生的记忆，也给一部分知识比较丰富的同学提供了展示自己的机会，同时为学习新内容做好准备。】（▲注：设计意图要写得简洁，理论性强，以后说课省时间） 新课展开（1820分钟） 1、试商 (1)、提出问题 师：三年级的小明在商店里遇到了数学难题。同学们谁能帮他解决问题呢？ 多媒体出示：一个笔袋21元，84元可以买多少个？（★） (2）、解决问题 师：谁来说说该怎么列式？你用的什么方法计算？商是几？(生：84÷21 想乘法、口算、估算、竖式计算 4) （★） 师：上节课我们重点讲学了竖式计算，下面同学们将这道题用竖式列到作业本上计算。(教师在台下巡视搜集不同的解题过程写到黑板上) 师：你来说说你是怎么做的？(生：我将21先看作20，想20乘几最接近84又小于84，商4，然后将4乘21刚好是84。) (3)、总结试商方法 师：师：对，刚才那位同学描述的就是试商的过程，首先将被除数21估作20，再想20乘几最接近被除数84又小于被除数84，得到商4，再将商4乘以被除数21得到84，等于被除数84，说明商对了，刚好没有余数。在这里我们发现除数的个位是1，小于5，因此我们把除数的个位数舍去，看做整十数来试商，这种方法就是四舍法。（板书：四舍法）（▲例证太少，归纳得太早，到下面归纳。▲被除数、除数都说错了） 2、调商 (1)、提出问题 师：我们接下来看第二个问题：一个台灯62元，430元可以买几个？还剩多少元？也请同学们在本子上算一算，列出计算过程。 多媒体出示：一个台灯62元，430元可以买几个？还剩多少元？ (2)、解决问题 师要求学生独立计算，教师在教室里巡视，指导学生，同时发现普遍错误（430÷62=7余10或商7余4或商6余70）和做对的范例（430÷62=6余58），把本子收上来，用投影仪展示。（★体现了自主性和开放性）