陈兴勇：利用作业本进行课堂学教的理念与策略.ppt.pptVIP

三、西欧封建经济的主要特点 阶级 依据 主人 封建主 住在城堡里 劳动者 农奴 住城堡外的低矮房子里，靠近耕地等劳动场所 三、西欧封建经济的主要特点 特点 布局 等级森严，生产生活设施齐备 经济 自给自足 材料二：农奴世代耕种庄园的份地，但对土地没有所有权，为了使用土地还必选为封建主服沉重的劳役，一般每周3天耕作领主的自营地。从法律地位看，农奴人身属于主人，世代相传。其生命得到保障，主人不能随便将其杀害，但可以买卖、交换或赠送他人。农奴要负担作为人身不自由标志的捐税，结婚税、财产继承税和人头税等。农奴归主人审判，但无权控告主人，国家法庭也不受理农奴案件。农奴不得服军役，亦不得担任教职。 三、西欧封建经济的主要特点 形式：服沉重的劳役； 人身不自由，交各种人身不自由的税 法律地位、社会地位不平等 矛盾：农奴与封建主之间的矛盾 三、西欧封建经济的主要特点 二、利用作业本进行课堂学教的策略 （二）作业本作为课堂学教任务 3.可作为突破难点的学教任务 公元前476年 公元前221年 春秋·五霸 战国·七雄 公元前770年 公元前475年 商鞅变法 齐桓公称霸 管仲改革 《诸侯争霸与社会变革》 《罗马帝国的兴衰》，罗马帝国兴衰的时序历程，及罗马帝国与中国历史纪年的中外联系”： 一、发展历程 1.公元前8世纪中期，罗马城建立； 2.公元前509年，罗马共和国建立； 3.公元前3世纪早期，征服意大利； 4.公元前2世纪，成为地中海霸主； 5.公元前73年，斯巴达克起义； 6.公元前1世纪，社会危机空前严重； 7.公元前27年，罗马帝国建立； 8.2世纪，罗马成为地跨欧亚非三大洲的大帝国； 9.1世纪，基督教诞生； 10.3世纪，全面危机爆发； 11.395年，罗马帝国分裂为东、西两部分； 12.476年，西罗马帝国灭亡； 请将大事年表中的2、7、8、11、12题化为简要的年代尺 前509 前27 395 476 共和国建立 2世纪 帝国建立 帝国跨三大洲 帝国分裂 西帝国灭亡 罗 马 共 和 国 罗 马 帝 国 东 罗 马 帝 国 西 罗 马 帝 国 西 罗 马 帝 国 灭 亡 （公元前509年） （公元前27年） （476年） （395年） 一、发展历程 《英国议会对王权的胜利》课时“基础巩固”第6题的英国资产阶级革命示意图或单元复习第15题图。 二、利用作业本进行课堂学教的策略 （二）作业本作为课堂学教任务 3.可作为突破难点的学教任务 典型的特质：易混、易错、易漏、易堵 收集方式 复习使用方式 学生 保留错误痕迹 留空之处订正 对比正误， 重现认知或思维上的薄弱点 教师 正字记号 标注关键限定词 旁注错误关键词 拍照记录 归类整理 PPT投影 学习任务单 系列复习卷 移动终端的网络化练习 二、利用作业本进行课堂学教的策略 （二）作业本作为课堂学教任务 4.典型易错题可作复习课资源 二、利用作业本进行课堂学教的策略 （三）作业本作为学教诊断载体 1.可用作课堂阶段性学习效果诊断载体 《连通世界的新航路》： 开辟了哪些新航路 （ 基础巩固栏目 第6、4题，单元复习第18题） 开辟新航路的原因 新航路开辟的意义 1.可用作课堂阶段性学习效果诊断载体 1.可用作课堂阶段性学习效果诊断载体 《隋的兴亡》课时，作业本“基础巩固”栏目第5题： 1.可用作课堂阶段性学习效果诊断载体 第一步，自主预习，自学自悟，重在学生主动先学 第二步，自主问答，疑难解惑，培养质疑探究意识 第三步，练习诊断，矫正巩固（先非选择题，后选择题） 二、利用作业本进行课堂学教的策略 （三）作业本作为学教诊断载体 2.可用作课堂整体性学习效果诊断载体 作业本课堂学教三步骤 2.可用作课堂整体性学习效果诊断载体 《明治维新》课时，作业本“基础巩固”栏目的非选题第11（2）题、选择题4-8、10题，作为作业本课堂学教的第三步载体 * * * * * 青田县华侨中学 陈兴勇 我的作业本经历: 1.作业本前置，课前预习任务 2.利用作业本进行课堂学教 李志欣——零作业：摆脱博弈困境 一、利用作业本进行课堂学教的理念 （一）利用作业本的一般情况 1.八年级作业本选用情况 选用省编的一本作业本； 或与其他教辅配套使用； 或弃之不用，直接选用其他教辅 一、利用作业本进行课堂学教的理念 （一）利用作业本的一般情况 2.八年级作业本具体使用情况 课堂之外的课后作业：多 课堂之内及课尾作业：少 窄化了作业功能 一、利用作业本进行课堂学教的理念 （二）利用作业本进行课堂学教的理念 1.对省作业改革研究成果的认识 要从学习活动整体考虑 ——《浙江省教育厅办公室关于改进与加强中小学作业管理的指导意见》浙教