王秀云校长学校与社区关系KB.PPT

* 國中主任儲訓班 貢獻 ? 自信 ? 榮耀 學校與社區關係之建立 ──「社區學校」取向的探討 主講人 王秀雲 國中主任儲訓班 貢獻 ? 自信 ? 榮耀 「社區學校」的定義（方秋明，2008） 「社區學校」乃是一個積極為社區而存在、而服務、而創造的學校。 坐落於社區的學校（located in the community） 為了社區的學校（for the community） 就客觀上：學童來自該社區 在主觀上：為增強（empower）學校的能動性（agency） 與在社區的紮根性 國中主任儲訓班 一、學校是社區的一部份，而且是社區中公共資源最豐富的地方。 二、國民中小學是培育社區人才的搖籃，能否滿足社區的需求，應是衡量 辦學成效的指標之一。 三、學校經營品質應接受社區家長的監督，但專業的引導，是學校的責任。 四、學校行政和教學措施，和社區家長有某個程度的認知差距，卻可求出其 最大公約數。 五、社區家長參與校務發展計畫密度愈高，則批評、反對的頻率愈低。 「社區學校」的自覺（王秀雲，1992） 六、現階段國中生若滿意其國中生活，認同其社區學校，三十年後， 他們將是最好的台灣教育史見證人。 七、透過逆向思考操作模式，創校以來的負面歷史事件，皆可成為正向 發展的契機。 八、集眾人思慮之結晶，必可孕育出前瞻性的教育改革實施方案，且吸引 有志於教育工作者佇足。 高 低 整 合 面 向 分化面向 強 弱 官僚型關係 （Bureaucratic） 自足型關係 （self-sufficient） 共生型關係 （synergetic） 機會主義型關係 （opportunistic） 學校與社區關係的四種類型 (Tam, 2007) 國中主任儲訓班 國中主任儲訓班 貢獻 ? 自信 ? 榮耀 官僚型關係（Bureaucratic）：學校形象模糊、社區關係疏離 自足型關係（self-sufficient）：有學校特色、社區無從置喙 機會主義型關係（opportunistic）：為生存而參與社區活動 共生型關係（synergetic）：與社區共感的、聲息相通的 學校與社區關係的四種類型 （示例） 高 低 整 合 面 向 分化面向 強 弱 官僚型關係 （Bureaucratic） 自足型關係 （self-sufficient） 共生型關係 （synergetic） 機會主義型關係 （opportunistic） 「社區學校」主張學校與社區的關係 國中主任儲訓班 國中主任儲訓班 貢獻 ? 自信 ? 榮耀 學校 社區 學校和社區互為主體性共構 共振 共振 共振 學校與社區合作的可能模式 學校如同社區 社區 如同 學校 社區大學模式 社區自組團體 整合學校服務 家長的參與和聯繫 學校與外部服務團體 學校服務社區 學校「進駐」社區 1.挖掘社區的知識與協助終身學習 學校作為社區教育與社區人力服務的中心。學校也將 學校的建築空間作為提供鄰里的身體與心理健康關懷 中心、休閒中心、職業訓練與其他社會服務中心。 建構公立學校成為學子課後「安全的天堂」。 建構學校內部的社區感/隸屬感 2.社區自組組織團體協助住屋、就業、預防犯 罪等議題，並且關注公立學校的教育。 特別關注多元文化來源的學生在學校的適應與 學習成就 關注社團法人對學生學習或生活上提供的服務； 或是學校對校外社團提供服務（例如學生擔任志工） 對社區居民的家居生活服務、社區環境的綜合治理、社區醫療衛生、對社區特殊群體（老/殘/孩/貧）的服務。 國中主任儲訓班 「社區學校」與社區合作運作內容或目標 學校如同社區 雖非社區學校之重點，但為必備條件。 社區 如同 學校 社區大學模式 社區自組團體 整合學校服務 家長的參與和聯繫 學校與外部服務團體 學校服務社區 學校「進駐」社區 社區學校 企圖將社區知識轉為學校課程，引進社區 人士教學。 2. 企圖協助社區自組團體，進行社區總體營造。 社區學校認同此項業務，但更關注學生的全人發展 雖非社區學校之重點，但認同此雙向服務之推動 社區學校認同此單向服務之推動，但更積極將 之轉化為學校課程。 社區學校完全認同此項業務與目標，且更積極 建構課程與社區總體營造之間的關連。 國中主任儲訓班 國中主任儲訓班 貢獻 ? 自信 ? 榮耀 為什麼要「向社區學習」？ 賈馥茗「學習的本質」 禮失求諸野《漢書藝文志》 杜威「經驗與教育」 「社區主義」的觀點 向社區學習──社區學校的「反教為學」策略 因為 社區議題 產生教材 因為 社區資源 教師解惑 因為 社區共振 新生議題 因為 社區