课程规划的知识-昆山科技大学eportfolio.ppt

崑山科技大學 單元二 課程設計的系統 單元二 課程設計的系統 學習目標 1.能具體說出課程發展與設計的意義 2.能具體說出課程發展與設計的範圍 3.能具體說出課程發展與設計的三大特性 4.能依不同的指標具體區別不同的課程發 展與設計的種類 單元二 課程設計的系統 學習目標 5.能具體繪出課程發展與設計系統分析 架構圖 6.能具體說出課程發展與設計的兩種方法 7.能具體說出課程發展與設計的六大原則 一、課程發展與設計的意義 課程設計：若為一種過程時，這過程的特色 　　　　　就是有計畫、選擇、決定的成分。 課程發展：可以解釋成課程經由一動態的歷 　　　　　程，由無到有的成長和演變。 二、課程設計的內涵 (一)課程發展與設計的界定 　　課程設計的範圍常被視為小於課程發展 (二)課程發展與設計的範圍 二、課程設計的內涵 廣　　義 不涉及教學 包含：課程目標、課程選擇、課程組織、課程實 　　　施、課程評鑑 將教學納入 除上述外，增加設計教學中的活動 二、課程設計的內涵 (二)課程發展與設計的範圍 狹　　義 包括：課程目標、課程選擇 　　　（內容）、課程組織 課程選擇（內容） 課程組織（假設目標已存在） (三)課程發展與設計的特性 　1.課程發展與設計之核心即決策 　　課程的設計者就是課程的決策者，課程發展與　 　　設計的過程中每一環節都要參與者作決定。 　2.課程發展與設計的價值性 　　(1)依價值高低進行決定 　　(2)理性客觀決策中的價值 　　(3)理性客觀決策本身的價值 　　(4)價值爭議之妥協與抉擇 二、課程設計的內涵 3.課程發展與設計的獨特性 　依價值而決定，設計者與發展者之主觀意 見與觀點或企圖，必然的出現於課程發展 與設計之中並造成獨特性。 獨特性還來自於課程設計者之創意、個性 及偏見。 二、課程設計的內涵 三、課程設計的人員、層次與種類 (一)課程發展與設計的人員： 　　課程發展與設計專家、教育學者、各學　 　　科專家、心理學者、教育行政人員、書 　　商編輯人員、教師、學生等等。 三、課程設計的人員、層次與種類 (二)課程發展與設計的層次： 　　目標或企圖之結果、計畫、課程文件與 　　成品、教學等四種。 三、課程發展與設計的種類： 三、課程設計的人員、層次與種類 依發展與設計者區分 依發展與設計過程區分 1.單人與非單人 2.學生參與與非學生參與 3.教師參與與無教師參與 4.專家與非專家 5.有行政人員及無行政人員 6.使用者和非使用者 民主式和非民主式 依人員構成的組織區分 依主題和議題區分 官方和民間 學術單位、行政單位、專業學會 及學校 兩性、人權、多元文化、環保、 資訊、安全…等 通識和非通識 三、課程設計的人員、層次與種類 三、課程發展與設計的種類： 依學科區分 依行政與地理層次區分 科、跨科及合科 學群、學科和學分 世界、國家、區域、州省、地方 或學區、學校及教室 依課程組織區分 依課程發展之步驟流程區分 1.學科課程 2.相關課程 3.廣域課程 4.經驗課程 5.核心課程 1.目標 2.選擇 3.組織 4.實施（教學） 5.評鑑的設計 依課程種類區分 正式、非正式、潛在及空白 四、課程發展與設計的系統分析 系統分析架構圖 四、課程發展與設計的系統分析 課程發展與設計系統分析簡圖 四、課程發展與設計的系統分析 課程發展與設計系統分析詳圖 五、課程發展與設計的方法 1.資料蒐集 2.設計決定 五、課程發展與設計的方法 資料蒐集： 　　　　　現有文獻之取得 　　　　　意見與事實之取得 五、課程發展與設計的方法 設計決定： 　　　　　嘗試 　　　　　推理預測 　　　　　量化評估 　　　　　投票 　　　　　發展共識 　　　　　決議 　　　　　指示 六、課程設計的原則 (一)理想原則 (二)務實原則 (三)正確原則 (四)整體原則 (五)長期原則 (六)開放原則 六、課程設計的原則 (一)理想原則 1.價值 2.理念 3.熱情 4.異於平常之見 六、課程設計的原則 (二)務實原則 1.課程的實踐性 2.實施限制 3.資源限制 4.師生適應 六、課程設計的原則 (三)正確原則 1.符合法規要求 2.符合教育學理 3.符合專門知識規準 六、課程設計的原則 (四)整體原則 1.師生成長