聚焦深度学习培养核心素养-中国教育科学研究院.pdf

聚焦深度学习 培养核心素养 房山教师进修学校 周长凤 2014 年3 月，教育部发布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》， 明确提出了研究制定学生发展核心素养体系，这是首次在国际课程改革的重要文件中明确使 用“核心素养”一词。自此，我国基础教育界便“卷起”了一股核心素养的“旋风”，教育 也由知识时代走向核心素养时代。对核心素养概念的关注与讨论，承载着人们对教育寄予的 所有美好期望，其尊重双基、功能论思想(指向问题解决)、思维方法和价值观等诸多观点都 非常具有合理性。核心素养关注的是 “教育要培养什么样的人”，它指向的是学习结果。所 以，在近两年时间里，一些与学相关的高频词“学生”“学习”“学习科学”“深度学习”等 不断见之于报端和学术论文中，为什么学、学什么、如何学、学到什么程度成为每一个教育 者关心的话题。本文笔者仅围绕“深度学习”展开讨论，谈谈如何通过深度学习，让核心素 养“软着陆”。 一、 深度学习的提出、理论基础与内涵特征 （一）深度学习的提出 随着学习研究的深入，对学习的认识也日益深刻，而深度学习作为一种特定学习概念的 表达以及相关的专题研究实际已由来已久。20 世纪 50 年代中期，Ference Marton 和 Roger Saljo 开展了一系列对学习过程的实验研究，并在 1976 年联名发表的《学习的本质 ① 区别：结果和过程》 一文中根据学习者获取和加工信息的方式将学习者分为深度水平加工 者和浅层水平加工者，首次提出并阐述了深度学习（Deep Learning）和浅层学习（Surface Learn-ing）这两个相对的概念。 此后，Ramsden、Entwistle 和Biggs 等学者在这一概念 基础上都对深度学习进行了不同角度的研究。相对而言， 国内对深度学习的系统研究起步 较晚，而且最早是由教育技术界广为关注，这与 AECT2004 教育技术概念的传播有密切的联 系。2004 年，美国教育传播与技术协会(AECT)重新修订了教育技术的定义，其中突出强调 ② 了深度学习的思想理念，并将促进深度学习作为教育技术的重要目标 。随着 AECT2004 定 义在国内教育技术领域的广泛传播，深度学习也开始得到国内教育技术研究者的关注。 ________________________________________ ① Marton F,Saljo R. On qualitative differences in learning: I-Outcome and process[J]. British Journal of Educational Psychology, 1976,(46): 4-11. ② 雷钢.从 AECT 定义演变看教育技术发展趋势[J].中国电化教育,2008,(12):13-15. 1 随着我国深度课改的推进，核心素养的提出，不少教育者开始纷纷关注深度学习，认 为深度课改在某种意义上是指向并促进学生的深度学习。而学生的深度学习也在某种程度上 倒逼深度课改的推进。两者可谓相辅相成、相得益彰。① （二）深度学习的理论基础 深度学习是当前学习研究的重要内容之一， 而对其的认识和理解是建立在多种学习理 论的基础之上的。在学习科学视域中，建构主义学习理论、情境认知理论、分布式认知理论、 连通主义学习理论以及元认知理论是深度学习的主要理论基础。其中建构主义学习理论为深 度学习的知识建构特性与概念交互提供了科学依据，一方面它认为深度学习过程具有双向建 构特征，即 “建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组” ②是一种双向建构知识意义的学习；另一方面，它认为深度学习最终要形成一种复杂的认知 结构， 并灵活地运用到各种具体情境中来解决实际问题。情境认知理论为深度学习的学习 环境与个人学习空间设计提供了强有力的解释，它认为深度学习的实现需要学习者通过参与 真实情境中的活动并用所获得的知识来解决实际问题，才能建构知识意义并真正掌握这些知 识。分布式认知理论学习认为深度学习不仅包括个人头脑中所发生的认知活动，还涉及人与