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浅议新课改语文课堂教学体会摘 要 语文教学要重实践、重过程、重体验，因此，在生活中，应鼓励学生多参加语文实践，让学生在生活中学会阅读，在生活中学会写作，同时，教师要身体力行，追求独特，追求创新，使语文学习真正成为体验的过程。 关键词 新课改 语文学科 课堂教学 语文素养 全面发展 终身发展 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，为此，我们要进行新课程改革。 一、新课改语文教学出现的问题 （一）对语文学科的性质缺乏基本的把握，不能处理好教学的三维目标中的桑维度之间的关系，将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。片面认为强调基础知识、基本技能就是走老路；注重人文精神的培养就是新课程。如对课标要求的一些只学不考的知识，因为不考就不学，少讲成了不讲。教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学方式，而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水，一笔带过。 （二）新教材的灵活性大，给教师创造性的使用教材以很大的空间，但一些教师教学中没有体现出对教材使用的灵活性和创造性，一些灵活的教学方法。如学生对教材的独特感受就是增加几种名家的感受；阅读拓展题解答方法，就是课文理解加上几句设置好的套话；话题作文的写作，就是编一个与话题有关的故事，等等，又称为新的僵化形式和教条并要求学生掌握。这些都是与新课程的教学理念和三维目标相违背的。 （三）在一些地方，教学方式依旧陈旧，教学中存在“穿新鞋走老路”的倾向。由于语文学习是母语学习，而母语学习主要靠习得；又由于语文课程是有丰富人文内涵的课程，因而，语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验，而一些教师却违背了母语教学的规律，淡化了学生学习中十分重要的体验、探究的过程，将本应让学生自主体验，探究的过程省略掉，而直接把教师自己的感悟和体验的结果转变为概念化的知识硬灌输给学生，其结果只能导致学生死记硬背。 （四）对阅读教学存在着一些模糊的认识，教师自身的的文本解读能力有待提高。一些教师对文本的钻研深度不够，或大而化之，只重视整体感知，架空分析；或文本阅读的目标设置空泛，对言语的感悟不够；或株守教学用书，缺乏个性化的理解；或教师的讲解不精，抓不住要点，点拨不到位；或对文本阅读中学生的探究过程不够重视。 （五）作文教学中也存在一些问题：（1）随意性大，命题的随意，指导的随意，评改的随意；（2）生活积累意识欠缺，对生活只是照相式的观察，不重视引导学生对生活的感悟和引导学生进行审美的观察，割断了语文与生活的链条；（3）漠视学生基本的思维训练，缺乏对想象力、思维敏捷性的培养；（4）批改方式单一，效率低；（5）教师自身写作素质差。 （六）对综合性学习的认识不到位，认为可有可无，将语文学科的综合性学习等同于过去的活动课。 （七）一些教师只是片面的站在语文学科的角度和考试成绩的角度看课改，在教学中对学生的基本素养的形成及终身学习能力的培养缺乏整体的思考。 二、保证新课改健康运行应采取的措施 首先，中学语文教师切实转变教学观念。因此，我们要继续学习教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》，要明确课程改革是实施素质教育的需要，要切实转变教育观念，树立并践行新的教育理念。 转变教学观念首先必须树立课程意识，这对新课程改革的语文教学具有特别重要的意义。树立课程意识，就是要在教学改革中用新的课程理念来统率自己的教学活动，用课程理论的语言来解释和指导自己的教学行为。这样，我们才会有一个全新的视野，才能突破原有的教学体系。 其次，教师还要围绕培养学生的创新精神和实践能力。语文课程标准要求教师根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。课标倡导讨论式、启发式教学；要求重视潜移默化、熏陶渐染在语文教学中的作用。因此要求教师一定根据课标的要求，转变自己的教学方式，推行自主、合作、探究的新型学习方式，让学生的学习成为主动、富有个性的过程。 语文教学要重实践、重过程、重体验，因此，在生活中，应鼓励学生多参加语文实践，让学生在生活中学会阅读，在生活中学会写作，同时，教师要身体力行，追求独特，追求创新，使语文学习真正成为体验的过程。 1