浅议新课标下低年级学生学习常规培养.docVIP

浅议新课标下低年级学生学习常规培养音乐教研课上，教师课前连哄带骗的思想教育起初还有效，孩子们基本能中规中矩地坐在音乐教室里。而随着时间的推移，教学的继续，那些调皮的孩子们开始按捺不住了。于是，一系列的尴尬场面出现： 尴尬一： 欣赏奥地利作曲家舒伯特的《摇篮曲》，伴随着摇篮曲的音乐，屏幕上出示画面：宁静的夜晚，满天闪烁的星星，弯弯的月儿挂在半空。教师让学生们闭起眼睛感受音乐并提问：这么优美的旋律会让你想起了怎样的一幅画面？也可以随着音乐轻轻地动一动。一听这话，孩子们立刻趁机胡乱地挥舞了起来，你碰我一下，我撞你一下，乱作一团。问题的回答也是随心所欲：一位老爷爷在打拳；满天的雪花在飞舞；听到了老虎磨牙的声音……最后教师无奈地公布答案：宁静的夜晚，年轻的妈妈坐在灯下轻轻地摇着摇篮哄小宝宝入睡。 尴尬二： 音乐教参里附有现成的教学设计，直接拿来主义，照搬照抄，根本未从本校学生实际的音乐素养出发，进行有个性化的备课。结果教唱歌曲《大树妈妈》时，高估了学生们的接受能力，重难点没有突出，歌中一连串的八分休止符以及一字多音最终都未能很好解决。学生们在一遍遍枯燥乏味的学唱中早已没了兴趣，而教师自己也是一脸懊恼与沮丧，最后只好草草收场。 尴尬三： 课堂中只图表面形式的热闹。在歌曲的拓展处，教师本意是让学生达到相互合作目的——分组歌表演。由于学生准备不充分，缺乏教师的有效指导，整个这一环节，学生们群龙无首，“自主”至极。一发不可收拾的狂欢在教师的一再制止下才得以平息。 造成上述尴尬局面，问题究竟在哪里？是学生的学习常规。对于低年级孩子来说，新课程的介入让他们有了更多施展天性的机会。这样大好形势下，学生的学习常规是不是就没有问题了呢？不，类似上述描述的尴尬场面还有很多。新课程理念下，我们追求的是“参与、互动、共鸣”的课堂，在此基础上，有效结合传统与现代相结合的优势，打造新型课堂。 一、激发兴趣，让常规在潜移默化中生成 兴趣是学习音乐的最好动力。古人云“教人未见其趣，必不乐学”，对常规培养也是如此。要让学生在课堂上保持良好的学习常规，首先要让他们对音乐课感兴趣。在执教《小树叶》时，课的伊始，就利用自制的各种卡片导入新课，激发孩子们的兴趣： 师：孩子们，知道现在是什么季节吗？ 生：秋天。 师：你们认为秋天美吗？为什么？ 师：是的！秋天是一个美丽而又收获的季节。但随着冬天的即将来临，天气渐渐转凉，一片片的小树叶开始离开了树妈妈（教师边描绘秋天边贴卡片），飘落到地上，小蚂蚁爬过来，把它当作小床；落到花丛中，菊花仙子把它当小裙子；飘落到草丛中，小蚂蚱们忙着召开最后一场运动会，把小树叶当作运动会的入场券呢！ 师：这些快乐都是谁带给小动物们的呀？ 生：小树叶！ 师：真是一群爱动脑筋的好孩子！今天老师就要与大家共同学习这首歌——小树叶（揭题）！ 利用新颖的贴卡片方式给学生们展示了秋天的美景，导入了歌曲，吸引了他们的目光。当发现孩子兴趣正浓时，我又安排了接口唱，创编动作等环节。当出现合不上音乐节拍现象时，我会以“看哪片小树叶飞得最合节拍”或“大树妈妈不喜欢这样的小树叶”等等话语来提醒学生该怎么做。久而久之，他们养成了听音乐做动作安静，跟准节拍等常规习惯。 二、创设情景，让常规变得“鲜活”起来 低年级学生比高年级学生更加有着好动、好玩、好模仿的特性，他们易犯错，但也能及时的改进缺点，笔者常在音乐教学中设置一定的情景，让学生自主的融入这个情景里面，使自己成为活动的小主人，然后以小主人的态度去约束自己，养成良好的常规习惯。 在听赏管弦乐《龟兔赛跑》一课时，其中有龟兔赛跑的表演环节，我有意请调皮、好动的学生们来主持这场比赛，当主持人，做裁判，并一一把相应的材料、道具交给他们。起初他们会觉得力不从心，因为随之而来的状况让他们不知所措：观看的小动物们不守会场秩序；兔子与乌龟跑步犯规；裁判不公平；运动会场面混乱等等。这时我就让主持人回忆平时老师的做法，启发他们该怎么解决这些突发事件，最终顺利圆满完成了运动会的比赛。在这个过程中，常规问题学生们自己解决了，同时他们的管理、组织能力也在活动中得到了锻炼与提高。 三、活动互动，让常规无处不在 事实证明，任何能力的获得都应该是一个主动的过程。常规的养成也一样。教学时，我常通过讲故事、猜谜语、歌表演、看图片、搞合奏等活动，生动形象的穿插大量的常规要求，学生很快能在潜移默化中接受。 学唱歌曲《两只懒乌鸦》时，我通过“睡觉”“推脱”“埋怨”等场景，设计了三副拟人化的FLASH动画，利用现代媒体生动的展现出来。在这个过程中，我融入了“静听老师的话，静听同伴的话，静听范唱音乐”的常规培养；之后请学生根据这些场景，选择表演，要求小组合作，这个过程中又融入了“小组合