浅议高中思想政治教学中情感教育应用.doc

浅议高中思想政治教学中情感教育应用摘 要：“感人心者，莫过于情。”“情”是人们根据某种价值标准去评判某种事物时所产生的情绪体验，是教育对象完成从知到行转化的一个不可或缺的要素和条件。而作为一个思想品德老师能否把情感教育寓于教学中则直接关系到思想品德课的收效和学生的德行。因此，思想品德课中如何运用好情感教育，是一个值得研究的问题。 关键词：思想品德课 ； 情感教育 ； 运用 教学过程不仅仅是认知发展的过程，也是情感发展的过程，是认知发展和情感发展的统一。情感具有动力功能、启智功能、信号功能等。在教学过程中，我们要充分考虑学生的情感因素，使他们的情感处于积极的维度上，而且要保持适当的强度，同时注意消除或转化消极情感，这样才能更好地调动学生学习的积极性。因此，在高中思想品德课教学过程中要注重学生情感的培养。 一、实施情感教育的必要性 （一）从心理学角度看 所谓情感是指以需要为中介的人对客观事物和对象所持的态度体验。如兴趣与爱好就是一种同愉快情感相联系的认识倾向性与活动倾向性，它能推动人学习科学知识，形成熟练的技能技巧，探索追求真理。心理学研究证明，情感是人们认识和行动成功与失败的信号，是人的心理动力机制的中心，它对人的认识活动起着组织与协调的作用，直接影响人的工作效率。[1]日常生活中，人们常感受到，在良好的情感状态下，工作和学习思路开阔，操作敏捷，劲头十足，富有创造力，解决问题迅速。伟大导师列宁曾说：“ 如果人们没有 人类的情感，那么过去、现在、将来都永远不能寻找到人类的真理。” （二）从教育学角度看 情感的重要作用在思想品德课教学中是必不可少的。晓之以理 ，必先动之以情。“ 登山则情满于山，观海则意溢于海。”思想品德课的教学过程，就是让学生对马列主义的基本原理实现知、情、信、意、行诸要素变化发展的过程，学生的政治思想观点的形成也是沿着这一逻辑顺序发展的。而情感就是由知升华为信、外化为行的因素，它具有情境性、感染性的特点。一个教师如果在日常品德课堂教学中，遵循人的情感规律，创造出亲切、融洽的教学氛围，努力创造乐学情景，从而在与学生沟通情感的基础上，因势利导地注入真、善、美的情感内容，那么，教师动情，学生动容，教与学则相得益彰。 （三）从素质教育角度看 《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学由应试教育转向全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质等的教育”，其根本目的“是提高民族素质，多出人才，出好人才。”而要有效地实施素质教育，培养和激发情感因素则是摆在广大思想品德教师面前的一项光荣而艰巨的任务。就高中的教育对象看，一方面，他们是活生生的人，有血有肉的人，在其世界观和人生观的形成过程中，夹杂着浓厚的情感色彩，特别是在当前改革开放的新形势下，他们的情感更趋活跃。另一方面，由于年龄、历史、社会等诸种原因，消极情感还占有相当比重。[2]因此，要顺利完成传授知识、培养能力、提高觉悟三者统一的素质教育任务，培养全面发展的社会主义合格人才，教师就必须依赖情感的力量，以饱满的热情创设良好的课堂教学情境，努力克服和消除消极情感，激发和培养学生健康的、高尚的社会主义情感。 二、实施情感教育的方式 （一）要把思想品德课讲透 教学中，我们不能停留在思想品德课上的教条条、背条条上，而是着重从教材的逻辑结构上、从知识的内在联系上、从不同年级学生的层次水平上考虑，注重科学性，尽可能把道理的来龙去脉讲透，鼓励学生多问为什么。同时注意运用实际生活中的事例来引导学生加深对知识的理解，坚持以理服人。这样，增加了知识的可信度，使学生不仅口服，而且心服，从而激发学生的求知欲，调动学习的积极性和主动性，从感情上把思想品德课真正当成一门科学并且能够严肃认真对待。在这种情况下，教与学的对立就容易得到统一。 （二）要把思想品德课讲活 首先，联系热点、焦点，激发学生兴趣。高中生的世界观开始逐步形成，他们对现实生活中的热点、焦点有着强烈的探究欲望，在思想品德课教学中，针对学生感兴趣的社会现实问题设计教学，引导学生认真分析，正确对待，这将有助于学生学得有劲，学得主动。[3]我在讲初三“两种社会制度共存”时，设计了“一国两制”与香港、澳门、台湾问题的解决。讲“可持续发展战略”时，设计了广告，“我们只有一个地球”，由此引出全社会关注的“拒绝白色污染”与环保问题，供同学们讨论，收到了良好的效果。 其次，运用现代多媒体，增强教学吸引力。在平时的课堂教学中，我充分利用各种教育媒体，组织教学。讲“人生难免有挫折”时，播放歌曲《重头再来》；讲“感悟青春”时，播放视频《幸福拍手歌》让全体学生跟着一起做动作；讲“竞争！合作！”时，让学生观看了刘国梁与孔令辉单打夺冠的视频。这些都受到了学生的热烈欢迎，收