浅议高中思想政治课有效教学.doc

浅议高中思想政治课有效教学有效的思想政治课课堂教学不仅能让学生学到应掌握的学科知识,还能够激发学生的兴趣,使学生获得学习的自主权,培养学生正确的情感、态度、价值观,最终促进学生的发展。有效教学也是教师提高工作效益、强化过程评价和目标管理的途径,所以,提高课堂教学效率是每位教师始终追求的目标。然而,在政治课教学中,常常存在着一些低效甚至无效的教学行为。笔者认为,以人为本,挖掘学生的潜能,引导学生创造性地学习,才能提高 思想政治课的教学实效。 一、无效教学的“症状” 1.追求形式,忽视内容 课程资源开发是新课程改革的一个亮点,但在开发和利用的过程中出现了教学内容泛化的现象。其突出表现就是,学科味不浓,教材受到冷落,学科特有的价值没有被充分挖掘出来。与此同时,课堂教学追求形式,缺乏对学生思维广度、深度、效度上的培养,过多地在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程式化、讲授表演化、理论公式化”上做文章,形成了形式高于内容的思想政治课。 课堂活动旨在激发学生的学习兴趣、学习热情和主动精神,但有些政治课的课堂活动却是只“动”不“活”,“参与”和“活动”的背后透露出浮躁、盲从和形式化的倾向,学生内在的思维和情感并没有被真正激活。表现在“自主”变成“自流”,课堂展现的是学生肤浅的、甚至是虚假的主体性,失去的是教师有针对性的引导、点拨和帮助;“合作”有形式却无实质,学生难以产生问题意识和交流欲望,只能被动地应付“讨论”,无法进行深层次的交流和思想碰撞;“探究”有形无实,学生只是按部就班地沿着教师预设的“探究”轨道“行进”,缺乏思维的“探险”和批判性质疑,使“探究”变成没有内涵和精神的“空壳”。这样的课堂虽然显得热闹、喧哗,却极少让人怦然心动。 2.割裂三维教育目标 促进学生发展和保证教学有效性的内在机制,就是三维教育目标的有机统一,而有些政治课的课堂教学却出现了三维目标被割裂的现象:第一,过程和方法“游离”于知识、技能之外,学生思维能力的发展成为“无源之水”;第二,脱离教学内容和特定情境,孤立、生硬地进行“贴标签”式情感、态度、价值观教育,使教育成为空洞、无力的说教;第三,只关注知识的授受和技能的训练,忽视了过程、方法与情感、态度和价值观目标的实现,使学生自主学习的时间被挪用,自主思维的空间被挤占,自主探究的热情被扼制,自主发展的动力被压制,从而从根本上阻碍了学生的发展。 3.层次不清,浪费时间 教学分为两个层次,即“针对最近发展区的高层次教学和针对现有发展区的低层次教学”。一些政治教师由于忽视对学习层次的研究,不根据学生的潜能组织教学,学生会的讲了很多,应该讲的却不闻不问、放任自流,使教学滞后于学生的发展水平。教学中用于低层次学习任务的时间过多,用于高层次创新思维能力培养的时间过少。一些教师对教育教学没有时间观念,造成时间不能被有效利用。其结果,不仅导致教学水平和效益的低下,而且阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。 4.忽视差异和学习主体 一些教师没有把学生当做一个个充满活力的丰富多彩的生命个体,而是把他们当做有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”;没有把学生的差异作为一种教学资源,而是当做一种教学阻力,始终用一刀切的方法教学。课堂成了教师演出“教案剧”的场合,学生成为课堂教学的绝对配角。教师习惯于“专制式”地教,学生也只能习惯于“被动式”地学。教师只顾“教什么”却不顾“怎样教”;学生只顾“学什么”而不掌握“怎样学”。本该是课堂主体的学生,他们的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习体验等都被置之度外。本该充满师生情意色彩的交往互动过程成为了“不公平交易”和“强买强卖”的过程。结果是“学”的独立性、独立品格丧失了,“教”也走向了其反面,成为遏制“学”的力量;教师越“教”,学生越不会“学”,越离不开“教”,学生虽然获得了知识,但学习能力并没有真正提升。 总之,缺失有效教学理念指导的课堂教学,学生主体作用得不到发挥,课堂应有的生命、生活、生成都体现不出来,课堂教学变得暗淡无光,缺乏生机和活力。那么,应如何实施课堂教学,提高政治课的教学效果呢? 二、高中思想政治课有效教学的策略 1.精选教学材料,处理好预设与生成 教学容量大、信息量丰富往往是评价一堂好课的重要尺度,但不可过分求新求异,离开教材的教学目标。对学生熟知的教学材料,教师可以进行大胆取舍;对学生易知的问题和能评析的观点,要启发学生自己去探究,教师适时组织、引导和点拨。 没有预设的课是不负责的课,没有生成的课是不精彩的课。新课程理念下的课堂,应该是预设与生成共存的课堂,实现在预设中有生成,在生成中有预设。教师教学时不应过分依赖于课前设计的教学环节,而应该对课堂生成的教学资源保持开放与敏感