浅议高职学生英语听说能力培养.docVIP

浅议高职学生英语听说能力培养摘要：语言最重要的功能就是交际，而交际主要是通过听说实现的。英语作为一门语言学科，听说能力的学习与培养是十分重要的。针对目前高职高专学生英语听说能力差的教学现状，分析了导致问题产生的原因，并提出了一系列行之有效的解决方法。 关键词：高职英语；听说能力；技巧训练；培养模式 随着我国经济和社会的发展，社会对人才的英语听说能力也提出了更新更高的要求。国家教育部对高职高专的英语听说课程教学提出了新的要求，即在加强英语语言基础知识和基本技能的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。这就要求我们高职高专英语教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则，在确保学生英语听、说、读、写、译五方面协调发展的同时，特别注重听说技能的培养。 一、高职学生听说现状及原因分析 （一）听说现状：听不懂，说不出 在平时的教学过程中我们发现，新生对教师播放的3分钟以内的对话可以获得一些信息，然而，对于长达5分钟或更长的内容，能获取到的有效信息则很少。此外，学生不愿意开口说英语的现象很严重，课堂小组讨论不积极，不经常使用英文日常用语，跟读倦殆，教师提问“How are you？”这样的简单问题还可以，如“What do you think of…？”这样稍难一点的问题就不知该如何作答。二年级20%的学生可以通过应用英语能力A级考试，70%的学生能通过B级考试。但是说的能力还是很薄弱，对于一些发挥性的问题不知如何回答。绝大部分的学生经过3年的学习，可以做一些简单的英语交流，但是质量不高。语法错误百出，发音不准，意思表达不完整。这说明，在高职高专的英语听说教学中，我们仍存在许多问题。 （二）原因分析 1.学生方面 （1）语法、习语掌握不扎实。不少高职学生在口语交际时对名词的单复数、句子的时态、习语俚语的使用把握不准，而造成表达有误。部分学生没有扎实的语法功底与习语积累，所以在做听力练习时他们往往会因为概念模糊或者错误理解句子的语法结构而误解句子的本意。 （2）学生缺少必要的听说技能。在做听力时，学生习惯将听到的东西先译成汉语、用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯。不能做到边听边理解边记忆，将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来。此外，大多数学生没有养成收听英语录音、电台，收看电视、光盘的习惯。由于没有足够的语言输入，听说水平的提高就会成为泡影，说不出就不难理解了。 （3）对英语文化背景知识了解不够。听力内容涵盖社会生活的各个方面，如果缺乏对英语国家的风俗习惯和文化背景以及文化差异的了解，学生就会错误地根据自己的文化背景去理解，因而造成一知半解，甚至完全错误的结果。体现在学生和外教交流时很难找到合适的话题，即便找到话题也很难进行长时间的对话。由于中西文化存在较大差异，那么我们在交流时选择话题要谨慎，要了解文化禁忌，多方面了解英语国家的人的生活、文化背景、喜好等，要有得聊，并且大方地聊。西方人不喜欢探讨个人隐私、财富、年龄等，我们在聊天时就要尽量避免。 （4）学生心理素质欠佳。听力稍瞬即逝，无法像阅读那样进行反复训练。当学生处于不自信、消极的心理状态，或者遇到语速快、背景噪音强的听力时，或语音不地道时，往往就会变得焦虑和紧张。与此同时，他们有时把听力的难度想象得过大，从心理上排斥所要听的内容，甚至有些心理素质较差的学生直接放弃考试中的听力部分。在进行英语交流时，中国学生大部分很害羞，怕出错，所以造成目前学习“哑巴英语”的状况。 2.教师方面 （1）教材方面侧重听的训练，听说练习结合不够。目前一些听说教材大都以听为主，没有很好地结合学生的口语练习。即便有时候教材上有口语练习的任务，也只是单一的任务型的口语练习，学生对话题不感兴趣，同时，口语也没有和听力联系起来。 （2）教师方面听说分离的教学模式还很普遍。学生英语学习的时间大部分还只限于课堂，要么是教师讲，学生听，要么教师控制放音，学生做题。说的机会少直接影响学生口语水平的提高；加上学生会话质量低，教师就把精力集中于听力，使学生听的多说的少，这样造成一个不良循环。教师作为课堂教学的组织者和引导者，应该合理安排课堂中听和说的比例，积极探索一种课堂上听说结合的教学模式。 二、听说培养模式与创新 （一）完善教材 首先，听力材料中应输入大量的重复词汇，这样不仅有利于学生在词汇、句型方面积累知识，同时，也能发挥主题会话服务的作用，使学生在进行口语练习时能够有口头输出的“资本”。其次，应设置一些与听力材料紧密结合的口语练习，这些练习的设置要侧重于学生感兴趣的话题。 （二）营造学习英语的环境和氛围，激发兴趣，增强听说动力 教师应努力为学生营造语言氛围。学生直接与外国人学习英语的机会毕竟不