浅议高职院校体育教学改革.docVIP

浅议高职院校体育教学改革现代科技日新月异的发展，人们劳动的方式和强度都有了很大的变化，现代社会更要求人们以强健的体魄和健康的心理去适应整个社会的发展，传统的体育教学模式应用于高职体育教学，越来越表现出其不适性，因此高职体育教学改革势在必行。 一、高职院校体育教学的特点 首先，作为一门以身体练习为主要手段，以本体感受为主要形式，以增进身体健康为主要目的必修课程，高职体育课关注的不仅是通过体育教学增强学生的体质，而且还要通过体育教学改善学生心理健康和社会适应能力；其次，高职教育主要是培养高级技术型人才，要求他们在生产活动中迅速地掌握工具的使用，适应现实的生产条件。这一切都需要一定的运动技能储备、体育知识和工作需要的身体能力，所以，高职的体育教育在完成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应目标的基础上，还要实现形成劳动技能所必须的身体素质。 二、目前高职院校体育教学存在的问题 （一）教育理念没有落实 随着社会的发展、中外交流的增多，各种体育教育思想竞相出现，如职业素质教育思想、健康第一思想、终身体育思想、个性教育思想等。同时，体育教学课程改革也已发生了巨大的变化，但现实的状况是，由于种种原因，各种改革并没有贯彻到实处，教育思想也是停留在文件和理论中。 （二）职业性体现不够 由于高职院校与本科院校在人才培养目标上存在着本质的区别，因此在体育培养目标上也应体现出教育侧重点的不同。然而，在目前的高职院校体育教学过程中，往往只考虑到体育教学的基本知识和技能，却忽视了体育教学与职业特性的结合。体育基本知识难以融于所学专业之中会导致学生在真正从事工作之时，不能将所学知识应用于工作实践。 （三）评价标准不合理 目前大多数高职院校体育课对学生的评价方法是在学期末采用统一考试的方式进行终结性评价。这种评价方法对于提高教学质量，培养运动兴趣、养成运动习惯、体验运动乐趣以及培养顽强的意志品质都没有促进作用，也体现不出体育教学目标实现的程度，与国家提倡的素质教育、终身体育、快乐体育的思想严重不符，对改进教学和培养学生体育兴趣、习惯及社会适应均缺少动力。 三、高职院校体育教学改革的对策 （一）贯彻“健康第一”的教育理念 进入信息时代，经济和科技迅猛发展，生产的自动化，集约化和智能化，使人的工作压力加大，生活节奏也随之变的越来越快，因此对现代人的健康和体质提出了更高的要求。因此作为高职院校的体育教学来讲应从培养学生正确健康观念出发，实现学习技能、增强体质、养成习惯的目的。高职院校不同于大学，它是培养高素质、高技能人才的摇篮，因此，在高职院校中不论什么课程都必须围绕着职业教育的特点来进行安排。同样，体育教学也必须围绕着职业教育的特点来开展，如果只是照搬大学体育的教学体系，就相当于失去了职业教育的特色，不利于高职院校学生的培养。由于各专业对应的职业的劳动特点不同，对人体有着不同的要求，因此，必须根据各专业的职业特点来安排体育教学的内容和模式，培养学生体育锻炼的能力，同时也能减少相应职业病的危害。 （二）教学内容要有职业特色 高职院校体育教学内容应在传统的田径、篮球、足球、排球基础上不断推陈出新，根据学校的实际情况，因地、因时、因人制宜，挑选趣味性强的内容让学生进行选择。选项课的内容既要有实践性的，也要有理论性的，如身体保健的理论、比赛规则的理论等等；可以是身体活动为主的，也可以静止不动的脑力性的项目，如围棋、桥牌、象棋等；可以是传统的，如武术、毽子、摔跤等，也可以是现代的攀岩、定向越野等。在丰富内容的同时，还要注意多向学生传授保健的理论知识，让学生知道如何去科学地锻炼，如何预防运动损伤以及怎样处理突发性的伤害；注意培养学生的裁判能力，增加规则和裁判法的内容；注意安排课外的体育活动，让学生组织比赛、参与比赛、裁判比赛；还要注意对学生心理素质和思想品德的培养。高职体育课程设置必须结合高职学生的职业特点，充分考虑学生需要、将来职业的需要，开设根据不同职业的身体活动特征，如走动型、体力型、站立型等特点，相应地设置发展对应身体素质和预防职业病的项目。 （三）从单一评价变为综合评价 长期以来，单纯以统一的标准和分数高低来评价学生学习的好坏，忽视了对学生学习过程的评价，这种终结性的评价方法，不利于学生能力的培养以及自身的全面发展。因此，对学生要进行综合的评价，既考查理论，也考查技能；既考查学习结果，也考查学习过程；既有主观评价，也有客观评价；既有定性评价，也有定量评价；既有教师评价，也有学生自评、互评。在教学过程中，教师要根据学生自身条件的个体差异，确定目标和评价方法，以保证绝大多数学生能达成学习目标，让他们获得体验成功心理的机会，以增强他们完成目标的自信心，培养他们对体育