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浅议高职院校青年教师师德建设摘要：针对目前高职院校青年教师师德存在的问题，从社会外部环境、学校内部环境、教师自身环境三个方面分析了其师德缺失的原因，并提出了加强师德建设的途径。 关键词：高职；青年教师；师德建设 “国以教为本，教以师为本，师以德为本。”师德是教育乃至整个国家民族的根基。师德，即教师的职业道德，是教师在长期的教学实践过程中形成的道德观念、行为规范和品质的总和，是社会对教师职业行为提出的基本道德要求的概括，是教师思想觉悟、道德品质和精神面貌的集体体现。［1］近几年，随着高职教育的发展，一大批青年教师走进高职院校的讲台，并逐渐成为高职院校教师队伍的主体。师德建设是教师队伍的核心和灵魂。高职院校青年教师队伍的师德建设，将对高职教育人才培养有着重要影响，因此，加强高职院校青年教师师德建设是非常必要的。 一、高职院校青年教师师德存在的问题 （一)爱岗敬业精神不够 爱岗敬业是教师职业道德的基本原则之一，但部分青年教师在岗位上不能很好地去履行这一职责。在工作中，心浮气躁、得过且过，敷衍了事，过分看重个人价值和个人利益，把工作只当作是一种谋生的手段。教学缺少创新，墨守成规，安于现状，不注重教学质量和对教学的研究。有些教师甚至热衷于到校外兼职，把主要精力放在兼职工作之中。 （二）育人观念不强，师表意识缺失 高等职业教育是为国家培养高技能应用型人才，何为人才，有能无德称不上合格的人才。大学教育不仅要培养学生做事的能力，更要教会学生如何做人。教书育人是教师的天职。然而，有些教师在教学过程中，只注重对知识的传授而忽视了对学生思想道德方面的教育，甚至有的教师错误地认为，学生思想素质教育是学工部门、辅导员、班主任的事，与课堂教学没有关系。有的教师师表意识淡薄，不能起到很好的表率作用。如上课迟到早退，随意调课、换课，仪表不整，举止粗俗等。“学为师范，行为示范”，不少教师缺少对这句话的深刻理解。 （三）重个人，轻集体，协作精神不足 在义利观上，少数青年教师不能妥善处理“义”和“利”的关系，人生观和价值观发生了偏差，教师的功利意识增强，那种俯首甘为孺子牛的精神逐渐淡化。 有的教师在接受学校安排的工作时，不是以需要为原则，而是以是否对自己有利为原则；有的教师不安心于校内教学工作，过多地考虑个人价值的实现和物质利益的索取，利用自身优势进行校外第二职业；有的教师以不把教书做学问作为事业和追求，而仅作为一种实现人生价值的主要方式和途径，一种谋生的手段。［2］ 有的教师缺乏团结协作精神，崇尚个人奋斗、注重实现自我价值，同事间不但不相互尊重、取长补短、积极合作，反而相互诋毁、相互拆台，难以形成有效的教育合力。［3］ 二、青年教师师德缺失的原因分析 （一）社会外部环境对青年教师师德的影响 教师师德的形成和发展离不开社会环境的影响。［3］我国市场经济体制即对师德建设有着积极的推动作用，同时也有消极的负面影响。从总体上看，市场经济的发展增强了教师的自主意识、竞争意识、效率意识和民主法律意识；促进了教师开拓、进取、创新、自强精神的弘扬；有利于调动教师的积极性和创造性；有利于营造优秀人才脱颖而出的环境。［3］但同时，在市场经济发展过程中，受西方一些消极因素的影响，使得青年教师产生了拜金主义、享乐主义和利己主义等思想，影响了青年教师人生观和价值观的取向。有的教师耐不住教师职业的清贫，追求实利。因此，使一些青年教师职业追求目标降低，职业信念不坚定，职业尊严感、荣誉感、责任感和学术精神淡化。少数青年教师对世俗、功利性东西和物质利益的追求日益上扬，行为上表现得急功近利。［2］ （二）学校内部环境对青年教师师德的影响 1.缺少行之有效的师德管理机制。在日常管理中，许多高职院校尚未建立起行之有效的师德评价机制。虽然有的学校设立了师德评价方法，但在师德考核中缺乏客观公正的量化指标。在与青年教师利益密切相关的各级评优、职称评定中，多以科研成果、课时数量、学历水平、技术职务等硬性指标为条件，而把工作态度、思想表现等师德指标作为一种“软要求”。这种评价方式促使了青年教师重业务、轻师德，使得师德水平下降。 2.青年教师师德培训欠缺。在高职院校的青年教师中，部分教师毕业于非师范院校，没有接受过正统的师德教育培训，虽然在其取得教师资格证书时，要进行一些师德方面的培训，但这只是一种短期培训，对于一名青年教师师德素养的培养是非常有限的。虽然学校也强调教师师德教育的重要性，但部分高职院校对青年教师职业道德的教育和引导还十分不足，致使青年教师对教师职业道德的认识比较薄弱。 （三）青年教师自身环境的影响 随着我国高等教育的发展，高职院校为适应社会发展的需要，也在进行着教育教学改革。大部分青年