浅谈以学生应用为主大学英语教学.docVIP

浅谈以学生应用为主大学英语教学摘要:在大学英语教学过程中不难发现应试教育培养出来的大部分学生语言知识很丰富,但是语言应用能力相当薄弱,有必要对当前的大学英语教学模式进行改革,作者提出了以学生为主的应用英语教学模式,并对模式的应用进行了分析。 关键词:语用能力;应用为主;英语教学 在教学实践中笔者发现很难使学生自由用英语交流。学生从小学开始学了好多年英语,主要都是为了通过考试而不是为了与人沟通交流,他们的语法知识相当扎实,然而,在英语口语方面的流利程度远比写作要差得多。为了促进英语教学并且培养学生的沟通交流能力,我们提倡以应用为主的英语教学模式。 一、以应用为主的英语教学探讨 1.以应用为主的英语教学理论 (1)对应用教学的真正理解。在大学里,应用英语教学在狭义上不是“实用主义”,或者只强调当前的用法,而是注重潜在和将来的发展。在教学过程中,应该使学习者得以参加,最终培养学生的交际能力和语言开发能力。语言学习的最终目的是为了应用,因此英语教学应注重应用,这就要求课程内容的可靠性和实用性。此应用能力分成两个部分:语言知识和社会能力。前者指语法、发音、语言的形成等等;后者指懂得应用语言知识的能力,包括听、说、读和写。 (2)充分利用以学生为主的英语教学方法。事实上,用英语与同伴交流包括听和说,并且能帮助英语学习者无意识地改进英语。在课堂活动过程中,学生可以完全投入,并尝试把他们知道的表达运用到讨论当中,而不受语法规则束缚。起初,他们可能会犯很多语法错误,这是可以容忍的。但是在激烈的讨论之后一些典型或重复的错误应该予以改正。 当学生掌握一定的交际能力后,就应该介绍新的知识。当讲解新的单词和词组的时候,教师应该把它们放在具体情景中,并要求学生在课堂活动中使用这些语言。每堂课教师可以先介绍一些新的单词、表达式以及背景资料等,然后要求每组学生完成每一课的不同任务,例如举行新产品发布会、讨论问题和模拟面试。每项任务应该就学生使用的英语而言设定适当的难度。在课程的开始,应积极调动学生讲英语的积极性,因此改正他们犯的每个错误是不恰当的,等到他们已经克服用英语交谈的困难,就应该改正错误以便帮助学生养成讲正确英语的习惯。 教师应该创造一种轻松和谐的课堂气氛并尽可能地消除学生因恐惧沮丧厌恶而产生的障碍,应该抓住机会介绍教材的有关背景和历史、地理及英美国家的文化风俗和嗜好。这不仅能培养学生学习的兴趣而且能帮助学生理解所学的课文内容。 在教与学的关系里,教师的良好品质和外向性格(例如,耐心、乐观、幽默、容忍、热情、富有同情心和想象力等等)也是教学的润滑剂。教师应该尽力在课上激励学生参与课堂活动,因为只有参与到活动当中的语言学习者才能真正地使自己掌握语言的本质。 (3)教材应该与教学模式相配套。众所周知,教材和教学方法是紧密联系的。如果材料不适应教学方法,教学就不能产生结果;如果这种教学方法不适用于这种材料,那么这种教学方法也很难在教学当中使用。所以应充分利用现代教学方法创造新的教学氛围和语言环境。 2.以应用为主的英语教学模式 (1)情景语言教学模式。外语教学的目的是使学习者能够在合适的语言环境中使用英语。情景语言教学方法着重在有意义的基于情景的活动中锻炼语言能力。其主要特征如下:①语言教学从口语开始;②目标语言就是课堂语言;③介绍新的语言点并在适当的情景中予以实践;④语法项目将遵循先简单后复杂的原则。 要鼓励学生勇敢地、流利地用口语表达他们已经能用书面语表达的内容,这种情况对于一名英语老师来说就是最大的挑战。学生已经有动力并且对学习和实践英语口语发生兴趣,教师的责任就是帮助他们在实践口语过程中迈出第一步。学生积极参与课堂活动是组织一堂成功口语课的基础,这就要求教师用以学生为主的教学模式。建议一些课程要致力于调整学生情绪,让学生积极参与到英语口语课当中,为培养学生掌握流利的英语口语打下坚实的基础。 (2)交际语言教学模式。交际语言教学模式是使语言学习者更接近于真实的语言环境以至于能够提升语言使用的准确性和流利性,它充分利用了必要沟通的真实生活情景。教师应设定学生在现实生活中很可能遇到的一些情形,学生学习的动力来自他们渴望以有意义的方式交流一些有意义的话题。语言是相互的,它是人与人之间的活动。考虑到此,语言学习必须关注上下文语言使用功能,它的语言内容和社会关系,或者情景等等。 教师有两个主要角色:第一是推动所有参与者在课堂上和在各种各样的活动中能够用英语交流;第二是在语言教学组内充当一个独立的参与者的角色。由教师设定练习,以学生的演练为目的。教师必须退后并且多观察,有时还要充当监督的角色。通过活动,学生会发现他们对使用目标语言慢慢获得信心。 二、结语 虽然很