浙江省高职院校武术公共课教学现状及发展对策探究.docVIP

浙江省高职院校武术公共课教学现状及发展对策探究高校武术公共课教学的积极开展，不仅反映着高校体育课程改革的成效，作为爱国主义教育重要载体之一的武术，更关系到中华民族文化的继承与弘扬以及奥运发展战略的实施。1961至今，浙江省绝大部分高校都已开设了武术公共课。通过不断的建设和完善，在浙江省内各大高职院校中场地、器械问题等硬件设施问题已基本得到解决。本文针对浙江省高职院校武术公共课教学现状进一步地进行调查和研究，深入了解浙江省高职院校武术公共课教学现状及存在的问题，提出切合实际的解决对策，为优化浙江省高职院校武术公共课教学提供有益的参考。 研究对象为浙江省20所普通高等院校，其中涉及到学生700名，教师30名。 研究方法采用了：文献资料研究法；问卷调查法：共发放730份问卷，其中教师卷30份，回收30份，有效30份，回收率和有效率都为100%；学生卷700份，回收680份，有效675份，回收率和有效率分别为97.1%和96.4%。 一、学生对武术的认识体系不全面 调查显示，有55.5%的学生通过武打影片认识武术，19.3%的学生通过武侠小说认识武术，15.3%的学生通过中学体育认识武术。这些学生通过武打影片、武侠小说对武术的描述从而形成武术的概念。对于他们而言，武术是和“打、杀、仇”分不开的。而这种错误的认识导致真正意义上武术强身健体，培养优秀品德，丰富生活，增进友谊的目的被磨灭。学生对武术的认识仍停留在表面，缺乏深层的、理性的认识，从而影响了学生对武术健身运动的心理倾向及行为方式。 加强武术知识的传授是解决这一尴尬局面的有效手段，向学生传授武术知识并增加理论课的课时让学生清楚地了解武术的内涵及其健身作用，区别传统武术与影视武术的不同之处，使学生对武术有更清晰的了解，让学生更好地了解武术文化和掌握武术技术、技能并运用到锻炼中去。 二、武术教学组织形式单一、缺乏创新性 调查发现有三分之二的学生认为教师的讲解简明扼要、重点突出，描述较准确，基本突出重点、要点；而其余学生认为教师的讲解太笼统、重点不突出，认为教师基本不讲，只是领做，可以说浙江省高职院校武术教师在组织、教授等方面还是具备了一定的水平。 同时，从教师本身教学方法创新方面进行调查获得，采用电化教学、教学中结合对攻、娱乐等新颖的教学形式比例极小，基本以教师示范、学生模仿等传统教学居多，从一定程度上抑制了学生的积极性和创造性。积极改进教学方法，结合现代化技术，课前将课堂上需要讲解的内容、动作要领编成有趣的软件，这样可以有效地节省教师的精力，提高教学的效率。同时还可以利用现代化的摄像技术，将学生的练习过程录制下来，供教师随时对学生的动作进行对照，以帮助学生进行错误动作的纠正。 三、缺乏分层次教学 从调查看，很少有教师采用分层次分组教学，还是以采用传统的集体练习和单纯的分组练习为主，不会根据学生的身体素质、接受能力和兴趣爱好分层。所以，在教学中难以发挥“好带动差”的效果，形成互动机制。 武术教学应注意教学分班的层次性、科学性，在教学中，尽可能地采用“分层次分组”，针对不同类型学生的身体素质、接受能力和兴趣爱好设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测。在教学中，不要将学生固定在某一个组里，而是让那些进步快、课间课后练习认真的学生升级进入上一组的学习，对于不刻苦的学生采取降级的调整方式，来促进他们学习的积极性，使学生之间形成互相竞争的机制，形成人人向上的学习风气。 四、武术课的选修工作重视力度不够 调查发现，82%的学校未开设武术选项引导课，而学校开设武术选项引导课的作用是便于学生了解该学期武术公共课具体教授内容、方法及考核指标等情况，避免学生在选课过程中的盲目性。此外，每个学生参加武术公共课的目的不一样，总希望通过一学期的学习得到自己所希望的结果。一旦，武术公共课的教学情况和其期望有出入时，就会造成心里动荡，造成不必要损失。 所以，学校加强武术选修工作的同时，教师可以根据学校场地、器材、教师、学生等实际情况选择教学内容。在进行武术公共课选修前，开设一堂引导课，让学生了解本学期武术课的教学内容、考试要求等，让每个学生根据自身的情况进行武术课的选择，从而发挥学生的主观能动性，加强学生学习的主动性。 五、教师培训机制急需完善 武术教师在提高本身的武术理念、教学能力、业务水平的同时也要关注其他学科知识的吸收，据调查担任浙江省高职院校武术公共课教学的教师的学历大多是本科，也有少部分是研究生学历。近73.3%的教师武术专项毕业，具有较高的技术水平，对教学内容熟悉，能较好的完成教学任务。有10%的教师其武术技能是通过大学的学习获得，所以在理论知识上还是技术水平上