班主任应当成为学生记忆中美好而神圣瞬间.docVIP

班主任应当成为学生记忆中美好而神圣瞬间钱理群先生说:“中小学教师工作的意义和价值,就在于成为学生童年和青少年记忆中美好而神圣的瞬间。”作为班主任,如果真的能够成为孩子记忆中美好而神圣的瞬间,那又该是多么幸福的事。其实,对于教育,对于班主任自身的发展,我们不缺乏大道理,而缺乏小常识,缺乏对常识的深度理解和坚持实施。因为教育中的很多问题,都是常识性问题。正如教育学者张文质所说:“所有教育的道理其实都很平实、浅近。” 对于班主任工作的意义和价值,笔者认为,如下方面都属于需要不断重申的常识。 一、班级教育的力量首先在于班主任的觉醒 现在常说教师的专业成长――成长是必然的,问题是如何出发,或者说,这出发点建基于何处?于漪曾说:“教育的力量在于教师的成长,而教师成长的根本在于深度的内心觉醒。”一个人不可能成为他自己都不愿意成为的人。换句话说,一个人要成长,必然的前提是他自己的“愿意”――因为某种契机,突然醒悟,意识到自己的“命定”和“必须”。正如优秀作家不是教出来的,优秀教师也不是靠培训产生的――用于漪老师的话说,只有在有了“深度的内心觉醒”后,他才会主动地成长,不断地超越。 常常会听到一些班主任抱怨:“我整天围着学生转,从催促早操到检查晚寝,还要找人谈心……忙死了!”班主任工作的确比一般教师辛苦,但这何尝不是班主任特有的幸福源泉之一?与学生朝夕相伴,师生感情就更为深厚;与学生促膝谈心,师生心灵便更加贴近。比起其他教师,班主任与学生的接触要密切得多,对学生的关心越无微不至,得到的来自学生的爱也越丰厚。如果能够意识到这点,班主任在工作中会有一种美好、快乐的心态,而在具体工作中,也会少一些指责和抱怨。 迫于外界的压力产生的改变不会持久,唯有发自内心的觉醒,甚至是痛彻心扉的反省才会让我们的教育生活发生质的改变。事实上,班主任自身的觉醒必将造成自己的改变,最终造成班级教育的改变。 二、关注细节是班主任的最重要任务 教育是伟大而艰辛的事业,但“天下难事必作于易,天下大事必作于细”,所以,教育应当从小处着手,从细节着眼,从容易教育的地方着力。教育,既要关注长远,更要关注眼前,既要关注全局和宏观,更要关注局部和细节。 美国2000年迪士尼年度教师罗恩#8226;克拉克,在他的《55条基本班规》中所提到的都是细节,如“与大人应对,要有礼貌,有分寸”“别人有好表现,要替他高兴”“如果别人问你问题,你也回问他问题”“打喷嚏、咳嗽都要说对不起”,等等。克拉克指出,恰当的行为举止与礼仪修养,是学生学习成功的关键因素之一。 这些规则起作用的另一个原因,是因为它们给学生提出了明确的要求。克拉克说:“我所知道的是――我从来没有怀疑过――你对学生提出的要求越明确,收到的效果就越好。无论是纪律还是学习。”批评者通常以为学生会讨厌这么多规则,但克拉克坚持认为,学生喜欢确切地知道哪些事情有利害关系,以及在特定的情景下该如何做。 “更为关键的是,要让学生建立自信和自尊。”克拉克说,他的55条基本班规的最终目的就是让学生获得自尊,掌握能让他们受益终身的生活技能。 三、比知识更重要的是心灵成长,比道德要求更重要的是心灵抚慰 人的成长,不外两个方面,一是身体器官的发育,二是思想和心灵的成熟。前者多半依赖于家庭父母的哺育,后者却需凭借学校教师尤其是班主任的提醒和点拨。换句话说,班主任应当承担起引领学生思想与心灵成长的主要责任。 就教育的本质而言,知识的传递和接受是容易的,而心灵的成长、思想的提升、精神的发育则艰难得多。如前所述,教育简单而又复杂――简单,是指教书;复杂,是指育人。这种复杂既因为它所涉及的对象是这世界上最复杂的生命,同时也因为,一个生命要真正构建好与世界的关系,这个过程本身是艰难的,充满波折和反复的;而要矫正一种错误的世界观,其过程比正向的引领和构建还要困难得多。 没有正确的方向,一个人跑得越快,越可能南辕北辙。一个没有解决好心灵发育问题的孩子,你对他的所有道德要求都可能是白费工夫。甚至,你要求越多,他反抗力越大,就像弹簧。有一个故事:一个不会游泳的孩子掉在了深水里,忽沉忽浮。而岸上围了很多人。一个男人说:“屏住气!屏住气!”一个女人说:“躺在水上,浮着,不要沉下去!”还有人边说边做手势:“这样,这样知道吗?用双手拍打水,脚用力蹬。”这时救生员来了,二话不说,跳下水救起了孩子。救生员上岸后说:“天晓得,怎么没人喊救命?人都快死了,还教他游泳!”像这样徒劳无功的事情,有些班主任常常会去做。其实我们都知道,它的效果未必好,可能完全无效,甚至带来负面影响。 对班主任而言,很多时候,与其做一个喋喋不休的道德说教者,不如做一个默默关怀的心灵导师。在讲授书面知识和人生道理的同时,更要重视对学生人