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班级团体心理辅导实施中问题及思索〔关键词〕班级团体辅导；辅导知情权；分享；辅导评价 班级团体心理辅导是以班级为单位的集体心理辅导活动，借鉴团体心理辅导的理论与技术，以班级团体的力量与资源影响学生的心理与行为，解决学生成长中的问题，预防心理问题的发生，促进学生的心理健康发展，增强对社会的适应性。班级团体心理辅导是着眼于全体学生成长的心理教育模式，辅导的对象都是正常的、健康的、处在成长过程中的班级学生。班级团体心理辅导是一种具有中国本土化特色的团体辅导方式，班级团体辅导的理念与操作方法有别于一般的团体辅导，在实施的过程中，既要借鉴西方的团体辅导理论，也要根据中国班级授课制的特点来进行。如何有效地实施班级团体心理辅导？本文就班级团体辅导实施过程中存在的一些问题，谈谈体会与思考。 一、班级团体学生有知情权 “我们没有心理问题，为什么让我们参加班级团体心理辅导？” “我讨厌和别人聊天，为什么总是绕圈发言，要我和其他同学互动？” 有些学生对团体辅导恐惧与抗拒，因为他们在不知情的情况下，被迫参加了班级团体辅导。辅导的结果是学生不但不合作，还产生了消极抵触情绪。 一般的团体辅导成员通常是招募或甄选来的，参加者通过海报、宣传单及教师的介绍等，了解团体的目标及内容安排，认同团体目标，根据自己的需要自愿参加，他们自然容易接受和投入团体辅导。以班级为单位的团体辅导，团体成员是自然班级的全体学生，而不是招募或甄选来的自愿参加者，在不知情的情况下就让他们参加团体辅导，他们很可能产生消极情绪。由于学生对心理辅导知识缺乏了解，甚至有些人会有偏见，如认为有心理问题的人才需要心理辅导，不愿意与人交往是自己的个性等，因此，有些学生排斥与抵触班级团体心理辅导。 基于此，在实施班级团体辅导前，教师应该向学生宣传与普及心理辅导的知识，让学生了解并作好接受辅导的心理准备。教师首先应该以讲座的形式让学生了解班级团体辅导活动是什么，与学校其他课程有什么区别，班级团体辅导的方式、班级团体发展的基本历程、辅导的功能、班级成员在辅导中的基本交往技巧及注意事项等。教师要特别说明在班级团体辅导活动中不能伤害同学，每个人都有保持沉默的权利，同学之间应互相尊重。如果在小组绕圈发言时，个别学生不愿意发言，可以跳过去，请下一位学生发言。教师的这些介绍会让学生做到心中有数，为参加班级团体辅导作好心理准备。此外，教师还可以回放一些以往学生参加团体辅导的录像及照片，讲述曾经参加团体辅导后一些学生的变化、进步与成长，从而激发学生参加团体辅导的兴趣。 二、班级团体辅导不是游戏辅导 “班级团体辅导就是做游戏。” 班级团体辅导活动的目的是促进学生的心理健康成长，学生面临的实际问题及需要应该成为辅导活动设计的主题。有些教师没有把握好班级团体辅导的理念与目标，出现无主题或主题不明确的现象。 有些教师学习了一些团体游戏，就误以为班级团体辅导就是做游戏，将各种游戏变换编排。他们认为，通过游戏，班级团体气氛轻松、愉快、活泼就是班级团体辅导。结果，班级团体辅导活动成了无主题的游戏活动。有些教师在辅导设计时虽然也考虑了主题设计，但是由于缺乏明确的辅导理念，不是根据学生的实际需要来设计主题，而是根据自己学到的游戏来设计主题；不是游戏服务于辅导主题，而是辅导主题依附于游戏内容与形式，使辅导主题缺乏针对性。结果，辅导后学生分享时说：“为什么让我们参加这些小儿科的游戏？”“热闹是他们的，我虽然按照老师的要求参加了团体游戏，但是我的心并没有进入团体，在人群中我感到很孤独。” 班级团体游戏是班级团体辅导的内容与形式之一，而不是惟一。班级团体辅导活动应该根据学生的成长需要设计主题，如入学适应、人际交往、青春期教育、爱情、生涯规划等。班级团体辅导形式除了游戏，还有讨论、角色扮演、纸笔作业等形式。低年级学生应多采用动态的游戏活动，在游戏中强调体验和感受，进行行为训练；高年级学生应该多采用讨论的形式，引导与启发学生进行内心世界的探索，思考自我与外界的关系，反思自己的成长，促进人格完善。因此，辅导教师应该加强学习，树立正确的班级团体辅导理念，丰富自己的辅导知识与技术，以便有效实施班级团体辅导。 三、班级团体辅导不是一次团体活动 “每年开学我们都会对新生进行一次入学适应班级团体辅导，对初二学生进行一次青春期教育班级团体辅导。” 班级团体辅导的运作是一个复杂的过程，任何形式的团体辅导都会经历团体的创始阶段、过渡阶段、工作阶段和结束阶段。许多教师误认为班级团体辅导只有一次，其实，他们所做的班级团体辅导只是辅导的起始活动。班级团体凝聚力、成员的坦诚、互相信赖的团体气氛还没有建立起来，就匆匆结束了。结果，班级团体辅导不能深入进行，学生会产生失望情绪，他们会觉得辅导流于形式。 经过几次班级团