生态式音乐课堂四种教学模式.docVIP

生态式音乐课堂四种教学模式生态式音乐课堂遵循“生态学”原理和教育教学规律，追求音乐课堂的真实、自然、和谐，再现师幼“原汁原味”的教学生态情境，从而达到师幼共识、共享、共进的教学境界。为此，我园对生态式音乐课堂的教学模式进行了探讨，旨在为处于不同发展水平的幼儿、不同类型的音乐教育内容搭建一个多元的平台，以提高生态式音乐课堂的教学效果。 一、审美体验型教学模式——关注幼儿的审美经验与个性表达 该模式以幼儿为主体，由感受体验、感悟兴发、表达外化三个阶段组成。在感受体验阶段，教师创设良好的音乐情境，唤起幼儿的审美注意与审美期待，引导幼儿初步感受、体验音乐；在感悟兴发阶段，教师有机利用各种艺术形式，引导幼儿运用多种感官充分感悟音乐的形式美与内容美，帮助幼儿形成较为完整的审美形象；在表达外化阶段，教师提供时间与空间，启发幼儿运用音乐或非音乐的手段自由地、合理地表达个人与众不同的音乐体验，使得审美体验得以回味与升华。 现以音乐欣赏《小夜曲》（舒伯特）片段为例，来谈一谈该教学模式的具体实施过程：1.通过环境布置和多媒体手段，创设和谐静谧的情境，师幼共同倾听小提琴演奏的《小夜曲》。在倾听完音乐后教师引导幼儿用语言表达感受，如“你觉得音乐怎么样？”“你听到了什么？”“你在想象中看到了什么？”2.教师鼓励幼儿边听音乐边自由地用动作、语言等方式表达、交流自己对音乐的感受与想象。教师辅以相应的多媒体动画，帮助幼儿进一步感受、理解音乐。3.以音乐为背景，幼儿自主搭配，尝试合着三拍子节奏说说自己的想法。比如，“我看见，闪闪的，星——星，蓝蓝的，天空——”等。教师及时进行记录，并以图谱的形式展现在集体面前。4.为音乐配色，这首乐曲像哪种颜色，为什么选这种颜色？5.幼儿边听音乐边自由绘画《美丽的夜晚》，引导幼儿使用自己认为最合适、最匹配的色调。 《幼儿园教育指导纲要》艺术领域的首要目标是，引导幼儿初步感受和喜爱环境、生活和艺术中的美。因此，以体验音乐的美好形象与意境为主要目的审美体验型教学模式是生态式音乐课堂最重要的模式之一。在运用生态式音乐课堂审美体验型教学模式时，我们将音乐与语言、美术等进行了有机同构，使抽象的音乐符号及幼儿心中被激起的不可名状的内心体验转化为可视性的视觉形象和较易感知的形象，并能使音乐的情绪情感得到很好的烘托，使得艺术形象更加饱满。这就体现了生态式理念中整合交融、相互交叉的原则，从形式上使各种方式的活动相互补充、相互影响。同时注重幼儿个人对音乐的主观审美感受、体验，并重视幼儿情感的个性化的自我表达。 二、渗透组合型教学模式——注重幼儿能力与素养的整合发展 该模式注重能力和素养整合发展，以感知体验、创造表现为主，使音乐课堂中的“感知与体验+反思→创造与表现+反思→评价与反思”等各个环节环环相扣，或者相互交叉、渗透，感知与体验中有创造，创造与表现中有反思，评价与反思中又蕴含着感知与创造。 现以中班舞蹈欣赏活动《千手观音》为例，来谈一谈该教学模式的具体实施过程：1.感知与体验+反思：出示图片，讲述《千手观音》的传说，引起幼儿欣赏的兴趣。教师问：“千手观音会变成什么？”幼儿观察动作造型的特点，同时引导幼儿欣赏动作造型，反思怎样的舞蹈动作才能体现整齐、对称的造型美。2.创造与表现+反思：教师问：“这么好看的造型，你们喜欢吗？你们能不能创编出你喜欢的造型呢？教师引导幼儿自由组合创编千手观音动作，然后拍摄展示，引导幼儿反思并讨论怎样表现才能更好地体现动作的对称美和递进美。3.评价与反思：教师先让幼儿尝试表演，并引导幼儿探讨其他的造型。然后，教师和幼儿对呈现的新造型运用打分、奖励粘纸等形式进行评价，说明评价的理由与改进的方式，在这个过程中幼儿会思考怎样的造型才更美观、更适合表演。 生态式音乐课堂面向全体幼儿，强调让每名幼儿都得到美的熏陶，并注重培养幼儿的审美力、表现力、创造力。渗透组合型教学模式引导幼儿在感知体验的前提下逐步大胆地表现自已，并学会自我反思，将教育目标无形地渗透在幼儿自主建构音乐知识的过程之中，最终促使幼儿理解了音乐内涵，提升了幼儿的音乐素养。 三、抒情表现型教学模式——关注幼儿人文情感与音乐乐趣的培养 音乐是表现情感的艺术，只有幼儿学会并习惯于以音乐的方式来抒发情感、交流思想，音乐才能真正走进幼儿的生活。该模式的基本实施程序是：以境激情——引导创编——表达交流。以境激情是指教师创设与表达音乐相一致的情境，激发幼儿抒发情感的愿望；引导创编是指教师通过启发与指导，帮助幼儿掌握相应的音乐技能，并引导幼儿有意识地创编表达与交流的内容；表达交流是指幼儿在相应情境中自由地以歌唱或动作等方式，抒发自己的情感。 现以歌唱活动《对歌》为例，来谈一谈该模式的具体实施过程：1.观看少数民族对歌的录像，感受对歌活动的形