生本课堂怎样发挥学生主体作用.docVIP

生本课堂怎样发挥学生主体作用作为一名数学教师，我经历了新、旧教材的更替，素质教育和应试教育的变革，看到了数学课堂发生的可喜变化，学生的地位由次到主……但有一点似乎始终没有太大的改变――多数学生对于数学的学习是迫于成绩和家长的压力，而并不是出于对数学的喜爱和追求。家长一味给孩子报预科班、补习班、奥数班，并不关心学生是否接受，也不会理睬孩子内心世界的苦甜，只想考出好成绩，进重点中学（或重点班）；部分教师为了追求“高分”，使用各种不当的方法和措施，只看眼前，并不放眼未来，伤害了学生进一步对数学知识的渴求。如何能够改变这一现状？成为我心中的结，我在思考（是否可以说成我们在思考）。“以生为本，走生本课堂之路，充分发挥学生的主体作用。”生本理念使我有了答案，有了努力的方向和目标。 想一想，近些年来我们进行的课程改革的目的，并不仅仅是换套新的教材和用了新的课堂标准的问题。我们的目的是要改变学生的学习方式，使课堂教学发生根本性的变化，从而能够推进素质教育的实施进程。所以，课程改革一个很重要的方向就是改变学生的学习方式。当我们在谈到自主学习时指出，所谓自主学习，就是建立在学生自我意识发展基础上的”能学”；建立在学生具有内在学习动机上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“肯学”，建立在成功喜悦情感上的“乐学”。这样的学习方式才能体现学生的主体性。 现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动过程中，才是有效的教学。因此，我们必须加大对学生“学”的研究探讨力度，千方百计地调动学生学习数学的兴趣，激发学生探求知识的欲望，使学生变被动地接受为主动地获取，变学会为会学，变苦学为乐学，也就是要使学生真正成为课堂学习的主人。 一、教师要“退居二线”，为学生搭建自主学习的舞台 良好教学的标志是能够促进有效学习的进行。《数学课程标准》中指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”那么，小学数学教师如何变管理者为组织者、变主导者为引导者、变传授者为合作者呢？ 所谓变管理者为组织者，就是教师组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生的自主探究活动和小组合作学习，做好教学的及时调控，灵活驾驭课堂。激发学生主动从事数学活动的兴趣，并在学生需要的时候给予恰当的帮助。 所谓变主导者为引导者，就是要求教师要精心设计富有启发性的问题，引导学生开展有效的学习活动，引导学生进一步探究所需的先前经验，激活学生的思维，把数学学习过程变成生动、活泼和富有个性的过程。 所谓变传授者为合作者，包括建立和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和帮助，这个“合作者”意味深长。新的教学观教师不是主宰，不是裁判，而是班级群体中平等的一员，所以有的学者把教师界定为“平等中的首席”。 教师在新课程实施中的作用主要表现在以下几个方面： 教师对教材的理解与组织直接影响新课程的实施； 教师的策划组织能力影响学生的思考探索； 教师的课堂教学理念影响学生学习的自由度； 教师的启发引导水平影响学生的思考深度； 教师的评价能力影响学生的学习积极性。 二、教师要关注学生的学习过程，让学生“体验数学” 基础教育发生的一个重大变化，就是教育重心的转移，即把过去单纯对知识、能力的关注，转向对学生更全面发展的关注，即在对学生知识、能力关注的同时，对学生在学习活动中的学习方法、学习过程及情感、态度、价值观等更加关注。 学生主体性的发展是以活动为中介的，只有全身心地投入到各种活动之中，其主体性才能得到良好的发展。能力不是靠传授形成的，而是在数学活动中，靠学生自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”的。 新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。作为教师应该用好教材，用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的数学活动。要把教学的重点放在让学生经历有关的活动，获得有关知识的体验。即教学中要重视概念的抽象过程，公式的推导过程，法则的归纳过程，规律的概括过程，结论的综合过程，思路的分析过程等，不但要让学生知其然，更要使学生知其所以然。教学中，要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点愉快成功的体验。例如，在教学“长方形面积的计算”一课时，我是这样进行的： 首先通过课件演示，让学生直观地看到，长方形的面积与它的长和宽有关系。