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电子技术课程教改及实践探索电子技术课程是专科学校计算机、电子及相关专业不可缺少的专业技术基础课。随着电子技术的飞速发展，新器件新技术高技术含量的电子产品层出不穷。作为电子技术课的教师，如何适应新的形势，如何引导学生学好理论，练好技术，是我们研究的重要课题。 一、课程定位 课程定位，就是确立课程的性质任务和教学目标。首先，我们要了解教学的主体是学生。目前，由于国家教育形势的影响，我们的教育对象的基础与水平比较低，这一点必须正视，如果不能正确对待这一点，将学生的基础与水平估计过高，无异于拔苗助长；如估计过低，则造成教育的浪费。正确估计学生水平，是课程定位的前提和基础。 其次要明确教育和培养层次。在当前的社会形势下，特别是用人制度不健全，人才高消费的形势下，我们必须明确，专科教育其培养的层次是应用型技术人才。既然培养的是应用型技术人才，那么在理论上就不要作过高的要求，不要紧盯着几个重点难点不放，应以实用够用为原则。同时要兼顾部分学生的进一步求学深造和进一步发展的需要。培养层次问题，决不能放在嘴上，停留在纸上，必须落实在教育行动上，这关系到专科教育的发展和学校的生存。 课程定位，是教育以人为本的具体体现。定位不准，学校就会失去学生，失去市场，被市场淘汰。课程定位一定要实事求是，大部分同学跳一跳能够实现，定位过高，学生缺乏兴趣，容易失去学习动力；定位过低，贻误学生。 二、课程设置 1、教学要求：从课程定位分析来看，教学要求应当定位在“双基”上。基础知识、基本技能的培养是素质教育、是创新教育和能力培养的前提和基础，离开双基去强调素质教育、创新教育只能是本末倒置，离开“双基”而大谈特谈什么“素质”、“能力”，只能是无缘之水，无本之木。 电子技术课程，我觉得应采用“基本要求”＋“较高要求”的双轨教学要求比较合适。基本要求立足双基，使学生掌握电子技术的基础知识，基本思想和基本方法，进而形成基本技能。在“基本要求”的基础上，“较高要求”要求学生学以致用，能够解决日常生活学习中的小问题。同时有效兼顾继续深造的学生的要求。 2、课程体系：教学是一项系统工程，任何一门课程都不是孤立的。电子技术课需要物理课和电工基础课为其打下坚实的基础；同时这门课程也为后续课程如电力拖动，继电保护等课程打基础。 3、课程特点：电子技术具有不同于数学等学科的一些分析方法。（1）基础课往往强调完整性和严密性，技术课则要突出主要矛盾，往往采用近似的方法。如果片面追求数学上的严密，那么必然使问题复杂化，甚至无法解决。（2）电路课程往往只讨论线性元件、线性电路，电子学则主要讨论非线性元件及电路，分析时采用等效的方法。（3）为直观形象分析问题，教学中常采用图解法。（4）电子学中，单靠理论分析解决不了工程实际问题，最终解决问题的决定性步骤是实验调整。采用的是“定性分析、定量估计、实验调整”相结合的分析方法。 三、教学方法探讨 1.传统模式：传统的教学模式往往偏重理论知识的教学，使用的教材跟不上电子技术的发展，采用按部就班的教学模式，力求对教材讲细讲透，学生习惯于被动地接受教师灌输的知识，学习一些枯燥乏味的理论，学生的学习兴趣在学习过程中逐渐消失。同时电子技术是实践性很强的基础课，实验是必不可少的教学环节。一般的实验安排的内容都是简单验证行的，学生只要按照指导书去做就可以得到结论。然而，有些教师怕麻烦而将实验去掉，只是在黑板上讲实验。 2.教学观念：传统的教学方法以电子元件为基本的知识单元，注重从元件的内部结构、工作原理特性曲线等进行反复讲解，使本来就怕学习的学生更加厌烦。因此教师要从思想上真正认识到传统教育观念的陈旧、落后，认识到教育创新的重要新和紧迫性。针对学生的现状，因材施教，采取灵活的教学方法，激发学习兴趣，给学生多的技能训练、实验、实习的机会和时间，让他们在动手中去掌握电子知识。 3.教材内容和方法：由于专科学制大多以三年为主。学生的基础知识、就业岗位、和学习时间，都要求降低理论教学难度。因此，应大幅度减少课堂的讲授时间，对教材大量的删减，删除应用极少的元件及电路如二极管、三极管及放大电路等；减少内部结构、内部工作原理及较难理解的波形分析；减少模拟电路内容，增加数字电路、集成电路和实用电路分析。另外，在开设电子技术课的同时，应添加技能训练课程，使两者有机结合。 在理论教学中，始终要理论联系实际，用生动活泼的教学语言，通过演示性实验与课堂教学相结合的方法，去激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛。将灌输式改为启发式、理论和实际相互渗透式的学习方法。采取在实践中讲解理论，再用理论指导实践的教学模式。 加强实验、实习教学环节。教师在理论课教学中要密切联系实验内容，有意识的把相关概念、方法步骤讲清