班主任工作中如何消除批评消极效应.docVIP

班主任工作中如何消除批评消极效应批评是班主任工作中较为常见的一种强化形式。在全面提倡素质教育的今天，如何消除批评中的消极效应，应该成为做好班主任工作的重要议题。 一、防止超限效应，让批评做到适度 俄国作家克雷洛夫有一篇著名的寓言叫《杰米扬的汤》。大意是：杰米扬是一个十分好客的人。有一天，一个朋友远道来访，杰米扬非常高兴，亲自下厨烧了最拿手的好菜――一大盆鲜美的鱼汤来招待。朋友喝了第一碗感到很满意，杰米扬劝他喝第二碗，第二碗下肚，朋友有点嫌多了，可杰米扬没有察觉仍然一个劲地“劝汤”。朋友终于忍无可忍，丢下碗，拂袖而去。这种因为刺激过多、过强或作用时间过久而引起的极不耐烦或逆反的心理印象被称为“超限效应”。 因此，教师对学生的批评要适当：“不及”会达不到既定的目标，“过度”又会产生超限效应，非但达不到应有的效果，甚至会产生一些反作用。比如学生犯了错误，教师就喋喋不休，一而再、再而三地重复同样的批评，以为只有如此，才能让学生“刻骨铭心”。殊不知，这必然会使学生感到不耐烦，其结果只能是“物极必反，欲速则不达。” 二、 避免马太效应，让批评体现公正 圣经中的“马太福音”第25章有这样几句话：“凡有的，还要给他，叫他多余；没有的，连他己有的也要夺过来。”1973年美国科学史研究者默顿用这几句话来概括一种社会心理现象：对已有相当声望的科学家作出的科学贡献给予的荣誉越来越多，而对那些未出名的科学家则不承认他们的成绩。人们常把这种心理现象称为“马太效应”。 在教育中“马太效应”的突出表现就是“好”学生“好”对待，“差”学生“差”对待。教师根据学生成绩好坏采取不同的对待方式：对待好学生即使犯了错误，也会睁一只眼闭一只眼，让学生蒙混过关；对自己不喜欢的学生，越看缺点越多，即使他们有了进步或好的表现，教师也不屑一顾，吝惜自己的赞美。其结果只能是使学生处于一种不平等、不平衡的环境中，很容易对学生的身心造成伤害，影响到学生对教师教育行为的接受，影响到他们的健康成长。所以教师在评价学生时，应避免马太效应，面向全体学生，关心爱护每一个学生，尊重学生的人格，平等、公正地对待学生，“让每一个学生都抬起头来走路”。 三、 消除求全效应，让批评成为发现 众所周知陶行知“四颗糖”的教育故事吧：在育才学校，有一次陶行知校长看到男生王友用泥块扔同学，当即制止了他，并让他放学后到校长室去。放学后，待陶校长赶回校长室时，发现王友已在门口等候，一副准备挨训的样子。出乎意外，陶校长从口袋掏出一块糖说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊讶地接过糖果。陶校长又掏出一块糖说：“这块糖也是奖给你的，因为当时我阻止你，你立即住手了。这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友迟疑地接过了第二块糖。陶校长又掏出第三块糖说：“我调查过了，你用泥块扔那个男生，是因为他们不遵守游戏规则，还欺负女生。你扔他们，说明你正直善良，有跟坏人斗争的勇气，应该奖励年你......”听到这里，王友流下后悔的泪水说：“陶校长，你打我两下吧！是我错了，我扔的不是坏人，而是同学啊！”陶行知满意地笑了，随即掏出第四块糖说：“为你正确地认识错误，我再奖励给你一块糖。” 看，陶行知没有马上批评，也没有过多说教，而是把批评变成发现。其实，人无完人，学生身上有错误和不足是难免的，教师过分求全，追求十全十美，不允许学生犯一点错误，这显然是不现实的。如果教师改变一下自己，换个角度看学生，把挑剔变成一种发现，变成一种赏识，去照亮学生的心，就像著名教育家魏书生所说的：“改变了自己，昨天最难教的学生可能会变成今天与你最知心的学生。” 总之，批评是一门教育艺术，如果我们将批评使用得合理就会消除其消极效应，如一缕春风，掠过学生的心田，帮助我们茁壮成长。 (作者单位:辽宁省辽阳市第一职业中专) 1