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科学分类知识 优化教学策略高中思想政治课教学中普遍存在教学效率低下、知识与能力脱节的问题。这一状况产生的重要原因是不少教师对知识的理解有所偏差，对知识的定位与分类不够准确。 我们常见的有关知识的定义大多是从哲学的角度来界定的，如《中国大百科全书·教育卷》中认为：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观世界在人们头脑中的主观映像。”著名认知心理学家皮亚杰则这样定义：“知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构。”在知识的认识过程中，不同的人由于视域不同，对同一知识理解的结果不同，理解的过程和方法也各有不同。事实上，知识不仅是结果，更是过程。但是，在日常的教学中，许多教师关注更多的是结果性知识，而忽略了过程性知识。 既然知识是认知主体对客体世界的知觉建构的结果，是需要人去阐述的，那么，作为知识学习的主人，学生就不可能仅仅反映知识，更应在知识建构中探索新的知识。在建构知识的过程中，学生对知识的态度、认知策略以及情感价值观等也会发生改变。从这个角度看，基础教育阶段的知识大致应分为三类：一是记忆类知识（客观世界在人脑中的主观映像）；二是理解类知识（认知主体建构的新知识）；三是体验类知识（在认识过程中产生的诸如方法、态度及主体的情感等知识）。 记忆类知识是指那些事实或规定性知识，是我们可以通过感官认识的知识，是没有必要太多地进行解释和推理的知识。如“国家机构的构成”、“我国公民的政治权利和自由”等一般属于规定性知识，又如“物质世界是联系的、发展的、充满矛盾的”，这些则是事实性知识，只要记住并能在不同的情境中运用就可以，至于“为什么世界是联系的、发展的、矛盾的”则是另一类知识了。 理解类知识是需要我们解释的知识，不同的人其理解的途径、方法和过程是不一样的。如为什么世界是联系的、发展的、矛盾的，不同文化底蕴、不同阅历的人对此解释肯定有所不同，即使简单的“1+1=2”，不同孩子的理解也是不一样的。因此，理解类知识既反映知识本身的内容，也反映知识认知过程中产生的方法、途径等知识。 体验类知识，则需要通过人类亲身的体验才能获得。如修养，指人的行为和涵养，与人的性格、心理、道德、文化等有着紧密的联系，即为人的综合素质。这种素质是生活性的,即实践性的。修养的实践性意味着修养在生活的实践中通过修养实践本身而养育,而确立，必须通过自身的实践与反思才可能形成这种知识。 这三类知识是相对的，相对于不同的人、人的不同成长阶段等方面而言。如“布达拉宫”，对于西藏人来说属于记忆类知识，而对于从未走出江苏的人们来说就是理解和体验类知识了。对于同一个人而言，小学阶段的理解或体验类知识在中学阶段可能就是记忆类知识了。 基于知识的基本分类，我们应该采取怎样的教学策略？笔者结合高一年级《政治生活》第八课第二框题“国际关系的决定性因素：国家利益”课例，进行了一些思考与实践。 一、记忆类知识的教学策略 记忆类知识主要是有关“是什么”的知识。学生可以通过运用感觉器官、激发学习兴趣以及强化训练获得。因此，在这类知识的教学过程中，教师的教主要是以创设情境、精彩演绎等为主，学生则需充分调动感觉器官接收各类信息，并内化为自己所需要的知识。 如在《国际关系的决定性因素：国家利益》一课学习中，为了让学生了解当今国际关系的内容和形式错综复杂，我让学生赏析了一组图片：中日全面推进战略互惠关系、中日经济高层对话、中日青少年友好交流年和中日举行联合海事演习。这组图片形象直观具体，学生充分运用看、悟、品等多种感觉器官，调动各类情感因素，对国际关系的内容和形式形成了较为直观而深刻的记忆。 二、理解类知识的教学策略 如上所述，这类知识是需要解释的，我们不仅要解释其表象，更要关注隐含在表象背后的不同理解方法、技能和过程。因此，在这类知识的教学过程中，教师既要做精彩的演绎，又要让学生从演绎中理解知识的逻辑关系、策略方法和生成过程，引导学生对知识进行深入的自我解构和构建，并在此过程中提升自我，造福人类。 比如在处理“国家利益是国际关系的决定性因素”这一理解类知识时，我和学生一同回顾了中日关系风风雨雨的12年： 2001年以来,5年多的时间里，日本前首相小泉纯一郎顽固坚持参拜靖国神社，严重伤害了13亿中国人民的感情，中日关系处于冰冻状态。 2006年10月8日，安倍晋三首次出访就踏上了日本首相5年未曾涉足的近邻中国的土地，开始了被喻为“破冰之旅”的历史性访华。 2008年5月7日，胡锦涛主席应邀对日本进行为期5天的访问，中日关系进一步改善，胡锦涛主席实现了“暖春之旅”。 2010年9月7日，钓鱼岛附近海域我国渔船遭日本巡逻船两次冲撞，并遭日方登船检查，中日关系一度降到冰点。 2012年2月20日，中日关系再现风波。日本名古屋市市长河村隆