科学进行班级管理之我见.docVIP

科学进行班级管理之我见在义务教育中，班主任的作用是难以替代的。随着社会的发展和进步，专业化已成为社会职业发展的重要趋势，专业性则成为衡量职业成熟度的重要指标。教育部在《意见》中指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任。”因此，班主任不是谁都可以当，也不是谁都能当好的，当班主任是有条件和选择的，班主任工作应由“职业”变成“专业”。科学管理班级，建立一个优秀的班集体，应该做好以下几方面的工作： 一、 有科学的、规范的班级管理 “不以规矩,不成方圆”。一个集体要维护自己的统一,必须有一定有行为准则与判断标准,这就是集体规范,在班级管理中,一方面要引导学生和遵守中小学生守则和行为规范,同时还要以此为依据,根据班级实际情况,在全体成员的参与下,制订若干切实可行的具体条例与规定,如班级公约,课堂常规,学习纪律,卫生公约等,以引导和规范集体成员的日常道德和学习等行为规范。 在行为规范训练过程中,要特别注意事项有这样几点:一是要使制度条例真正成为集体全体成员的集体规范。如果集体规范制度脱离实际,不切实可行,或只是班主任或班干部等少数人的思想,而大多集体成员不认同,就难以转化为全体成员的约束力,实施起来,效果肯定不佳,甚至形同虚设。二是制度管理必须与学生的自我管理相结合。学生既不接受管理的客体,又是进行管理的主体,只有当学生高度自理并积极参与管理时,才能达到班级管理的最佳效果。我国近代教育家陶行知十分重视培养学生自我管理能力,他提倡“为学生预备各种机会,使学生能够大家组织起来养成他们自己管理自己的能力。”自我管理的过程是培养学生集体主义和树立集体主义翁思想过程,也是班集体凝聚力的形成和巩固的过程。三是要十分重视教育性。执行纪律和规章制度的目的,是为了维护集体利益,为每个成员的发展创设良好的环境,那种动辄处罚,以罚代教的管理必然是失败的管理。实践证明,不失时机地对学生提出科学的合理机制,就能逐步将管理目标转化为集体的价值观和集体的习惯传统,进而形成训练有素的班风。 二、班主任工作要有目标引导性 班级管理的关键是目标管理。目标是学生的向导，是衡量集体进退的重要标尺。青少年时期是人生变化最大，发育最快的一个阶段，也是由幼稚向成熟转变的飞跃阶段，这一时期青少年自控能力和辨别是非能力较差，猎奇心强，善追时尚，乐于跟着感觉走，而且做事缺乏恒心。对《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、社会主义荣辱观、勤奋学习、孝敬父母等等，他们都想按要求去做，但多数是“雷声大，雨点小”。一旦遇到情况或有了某方面的嗜好兴趣就忘乎所以，把正当的目标价值抛在九霄云外。特别在现代家庭“温室”和教育体制滋抚中，部分学生懒散、任性、自私、娇纵，难免会沾染上一些不良习气，有的甚至做些错事，陷入迷惘的境地不能自拔，引发许多矛盾冲突。对此，班主任要坚持原则，对症下药，有的放矢地及时引导，帮助学生寻因改错，树立正确前进的人生目标和理想，磨练坚强的意志，为他们飞翔导航。如：在班级管理中，班主任设计“学生周品学表现”一览表，每周班主任与家长通过家访、电话等方式对学生表现进行及时反馈，加强“双向”教育引导。同时每周在班上开展“五星”即文艺、智育、体育、德育、希望之星评选活动，树立典型，使学生有榜样，做有目标，行有方向。这样，培养了良好的班风，学风，也促使学生展现个性特长，养成良好的道德品质和文明行为习惯。 三、班级管理全员化、细致化 “抓在细微处，落在实效中”，班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效，而在细致管理基础上还应充分发挥民主。大胆转化管理机制，为班级重新建立起以学生自我管理为主的新机制。全员参与，相互制衡。在班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，既能让学生锻炼能力又能让班主任从大量的繁杂事务性工作中摆脱出来，加强对班级的指导。魏书生老师的一些做法，值得借鉴：在班内实行“分级管理制”。一级管理：六名班委，负责全班各大项工作的监督总结。二级管理：大组长和小组长，分管各组的学习和卫生。三级管理：科代表，负责各学科的学习情况，及时辅助任课教师的工作。四级管理：职责长，负责班内各项小范围工作，如“车长”“盒长”“桌长”“门长”“窗长”等，把班内大小而琐碎的工作分配到个人，使每个人都是官，都是班内小主人，收到了很好的民主激励效应。创造性地创设了多种自我教育形式，如：唱歌、做好事、写“说明文”，写“心理病历”等形式进行自我教育。做好事，起到了增强学生自尊心、自信心的作用，也起到了分散学生犯错误的精力，将其导向真善美方向，起到了使学生发现一个