立足于教育生活现代学校改进探索.docVIP

立足于教育生活现代学校改进探索一、为什么要以教育生活作为学校改进的立足点 学校改进是一项复杂的系统工程，需要对学校现实状况、预期目标、可能条件、主要阻力综合考量。在已有的学校改进活动中，人们经常使用的方法主要有三种类型：一是通过教育教学思想的创新实现学校改进，二是通过管理思想的更新改进学校，三是通过新技术与教育教学的结合以提高学校效能。三种类型大致可以归为理念创新、制度创新、技术创新三种创新途径。三种类型各有优势：教育教学思想的创新是站位最高的一种改进活动，其预期收益也最大，但由于它的难度大，持续的时间长，因此要承担更多的风险。管理思想的更新可以借用商业企业管理的一些思想和做法，往往能收到立竿见影的功效；但这种改进也有一定的局限性，那就是商业企业管理与学校管理之间的关联度问题，一些企业管理中行之有效的方法未必适合学校。以信息化建设为核心的技术改进日益成为学校竞争的主要手段，也自然成为学校改进的突破口；但是，由于技术改进的关键不仅仅是如何引进技术的问题，而是如何将技术与学校办学的理念相结合、并转化为学校实际的教学与管理优势问题，因此技术改进必须依赖于前二者，尤其是办学理念的创新。 随着学校改进的深入，学校办学效益和质量在不断地提高，这是毋庸置疑的事实，但是现实中人们不难发现这样的问题：一方面学校改进轰轰烈烈，但另一方面作为教育的主体――教师和学生的教育生活质量并没有得到显著的改观。调查显示，教师目前的生活质量不高、生理耗竭和职业评价衰落成为一种普遍现象，甚至有近六成被调查者有生理耗竭现象。小学教师职业倦怠虽然不及其他学段教师严重，但职业倦怠现象也是非常普遍的。有人对辽宁省大连市和铁岭市进行专门调查研究发现，小学教师中有21.6%的人存在高职业倦怠特征。[1]与教师职业倦怠紧密联系的是学生的学习生活（受教育生活）倦怠问题。虽然学校教育在不断发展，学校改进在持续深入，但学生与教师一样，未必能够通过学习而获得更多的快乐。最新的研究表明，我国中小学生对学习的负面感受比较大，以教育比较发达的北京为例，学生中，有14.8%表示对学习“不喜欢”，有47.5%表示“疲倦”，有20.7%的感到“枯燥”，甚至有10.2%表示“绝望放弃”。[2]坦白地说，虽然学校在持续改进，但教师的教育生活与学生的受教育生活并没有因此而得到改观，因此有必要在继承原有改进理念的基础上，将学校改进的重点进一步指向师生的日常教育生活。 基于日常教育生活的学校改进还有以下两点理由：第一，无论是价值引领，还是管理变革，抑或是技术提升，最终都要落实到人，都要依靠人的变革。而人的变革最终要落实到人的生活，教育变革的基点只能是一个，那就是这种改进必须和师生的生活联系起来，必须能够改进教育者和受教育者的生活。否则，外在于他们生活本身的任何改进举措，都难以持久地发生作用。第二，生活与教育有天然的联系，改进教育必须从改进生活入手。从广义上看，教育就是人的一种生活方式，人是在一种生活中接受教育的。陶行知说，生活就是教育，有什么样生活就有什么样教育；合理的生活就是合理的教育，不合理的生活就是不合理的教育；健康的生活就是健康的教育，不健康的生活就是不健康的教育……。所以，没有生活的变革，期望达到理想的教育改进几乎是不可能的。 二、理想的学校教育生活的基本特征 理想的学校教育生活具有诸多特质，但最核心的要素应该有两点。第一，它应该是一种师生“向往”的生活。生命的活动构成了寻常的生活，它外在化地表现为各种“事情”，但这些”事情”不代表生活的本质，其根本在于一个生命体内在的“向往”。如果缺乏生命的向往，那么生活就会因为“没意思”而显得单调而无味。教育生活更是这样。教育生活由教师“教”的生活和学生“学”的生活构成了一个互为一体的活动方式，教师和学生在这种生活中同时起到主体的作用。就教师而言，教育生活的核心是启迪青少年智慧与灵魂，为青少年一生幸福奠基；是用爱来交换爱，以智慧启迪智慧，以人格影响人格。当教师怀着这样的“向往”（也就是持续改变教育生活的各种愿望）去教书育人的时候，这种生活才是真正有意义的教育生活。如果仅仅以教育为谋生、甚至谋利的手段，这样状态下的教育生活就是在疲于奔命或敷衍了事，教师也就永远无法享受到真正的教育生活带来的幸福和快乐。就学生而言，理想的学习生活应该带有这样的“向往”：怀着对未来的憧憬，怀着对知识的渴求，怀着对高尚人格的无限向往，在教师的帮助下，去探寻和改造未知世界，去努力地追求幸福和传播幸福。理想的教育生活包含高质量的“教”的生活和“学”的生活，二者相互影响、相互制约。 第二，这种生活是具有自主性的、创造性的、幸福的生活。与生俱来的生命力是向上的、积极有为的，但是由于受到现实中各种诱惑的蒙蔽和习性的干扰，人的生命力有时候又会逆转直下，与生