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简析中学生写作训练方法写作是中学语文教学中非常重要的一环，作文教学过程就是使学生语文素养得到提高的过程。要解决这个问题，教师只有从发展思维、提高认识入手，引导学生“洞明世事，练达人情”，让学生有话可说，有情可表，才是提高学生对写作感兴趣的正确途径和方法。中学语文 写作训练 方法 写作是中学语文教学中非常重要的一环，学生的语文素养靠写来体现，教师的教学成果靠“写”来检验，作文教学过程就是使学生语文素养得到提高的过程。然而现状经常是学生怕写作文，一听要上写作课就皱眉头；老师怕上作文课，因为上完了就意味着又一次受刑——批改作文。 我们认为，从学生方面来说，学生不会写文章，言之无物，不能准确深刻的表情达意，还是因为对所言之事物缺少全面、具体、深刻的认识，没有把所言之物把握到位，体会到位；从教师这方面说是我们的阅读教学与写作教学之间的脱节。我们知道，选入教材的文章一般来说少则千把字，多则几千上万字。教师在教学时往往会把时代背景、思想内容、层次结构、写作手法等讲的不亦乐乎，可要学生学习写作时，这些东西又不能被他们自如地模仿运用。因为那都是作家、名人甚至是伟人们写的东西，和他们的知识储存、认识水平、表达能力等有较大的差距。要解决这个问题，恐怕还得从发展思维、提高认识入手，引导学生“洞明世事，练达人情”，让学生有话可说，有情可表。 一、重视阅读与生活的积累 传统的教学观念是重结果、轻过程，体现在作文教学上就是只重视学生作文的写作训练，老师出题，学生写作，最后老师批改一下就算完事。可“万丈高楼平地起”这一哲理名言告诉我们，在写作这个问题上，没有大量的阅读和丰富的生活积累，要写出言之有物的文章是不可能的。“读书破万卷，下笔如有神”说的之所以有道理，是因为它包含着量变到质变的客观规律。我们读余秋雨的散文，总能感觉到在他的每一篇散文中，都叙述着鲜为人知的掌故、轶闻、趣事、传说、故事以及中国和世界各地的风土人情。这些丰富的历史知识，有助于思想的敏捷，想象的翱翔，以及作品内容的深厚和境界的开拓。我想以这样的作家为代表来引导学生，让学生尽可能地多读一些东西，对于启迪学生的智力是不无裨益的。 再者，“培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力”是新课程改革的目标之一，这在作文教学上也是大有可为的。在写作之前，学生进行材料准备的过程，实际是信息的搜集与处理过程。在教学中，我们应注意有意识地让学生去搜集信息。现在社会信息的传播途径是多种多样的，只要有要求，学生要得到某方面的信息已不是什么难事，甚至在这个过程中他们已经对所要的信息进行了分析、思考，再来说和写，就能言之有物了。 二、在写作教学过程中培养学生的创造性思维能力 有了阅读和生活的丰富的材料，还不能保证写作表达的成功。在积累的基础上还有一个对材料的使用和对主旨的提炼问题。学生准备材料的过程，实际上是细心观察、用心感受生活的过程，是语文老师引导学生观察大自然、观察社会的过程，是培养学生对生活美的敏感性的过程。教学中老师要善于对学生所接触了解的事物进行多方面、多角度的分析，还要能把知识和生活联系起来，引导学生认识事物所包含的事理人情，让学生学会观察、学会体验生活，从而把外在知识变化为内在的体验。 这里简单谈一谈在分析材料过程中思维能力的培养。 一是教学生“逆向思维”写出新意。所谓“逆向思维”就是要对我们看似常理的东西反其道而行之，这样才能有独到见解，才会有创造性的思维。如古人写落花，往往写得凄惨，林黛玉就发出“侬今葬花人笑痴”的悲叹，“惜春长怕花开早，更何况红无数”的诗句更反映出诗人对春归的无限惆怅，如果接此思路写下去，总也躲不开悲凉、凄惨的情调，但龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”诗句，却歌颂落花，赋出了新意，给人以奋进之感。中学语文第三册中的文章别出心裁，指出“旁观者未必清”、“人比人气死人吗？”从另一角度告诫人们要有一个正确的世界观。当然，逆向思维是有条件的，并不是所有的问题都可以“反其道行之”的。但是，即使是不正确的逆向思维也会对我们有启发，它也许可以使我们的思路转向另一层次，达到一种比较新的境界。 二是全方位思考。逆向思维比较单一的思维模式无疑是进了一步，但它又陷入非此即彼的狭隘天地。为了使我们的思维更全面，思想要正确，还必须从不同角度、不同侧面全方位地对问题进行审视。下面以读后感为例，谈谈如何指导学生开阔思维。比如，让学生就《工之侨献琴》写一篇读后感，先引导学生把文章中的信息点找出，然后从正反两面进行判断，再针对判断结果找出原因，并联系现实进一步阐发，结果有如下切入点可供选择：（1）工之侨献琴的做法很对，原因是他把这么好的琴献给国王，可以发挥更大的社会效益。联系现实：我们有很多的社会资源存在着大量的闲置浪费，整合资源以利于其发挥更大的社会效益。（2）工