箐箐校园 梦想在阳光下闪光.docVIP

箐箐校园 梦想在阳光下闪光美丽校园　峰回路转的风景 2010年9月的一天,穿越城市的缤纷,进入重庆市江北区川江实验学校。 拾级而上,宛然进入都市绿洲。斜阳中的梧桐树高大挺秀,香樟树翠绿闪靓,靠墙的桂花似飘飞的精灵,粗壮的黄桷似沉静的长者。一切的一切,校园里呈现出的,都素雅而美丽。 塑胶操场、现代化教学楼、石凳木椅、花圃园、鱼乐池、石缸,峰回路转后的风景独好。 学校另外的风景是学校的阳光校园文化建设。 早在2008年9月,在江北区成功举办的“阳光教育和谐江北――江北教育发展战略论坛”上,江北区教委就首次完整地提出了“阳光教育”的区域教育理念,即实施阳光教师的培养、阳光课堂的建设、阳光管理的实施、阳光校园文化的形成、阳光学生的成长。力图通过打造和提高江北教育的整体形象和综合实力,让阳光成为江北教育的底色。 在这样的大背景下,如何建设特色学校是一项重要的实验尝试。如果说教育均衡是“面”的需要,那么学校特色化建设就是“点”的雕琢。点而结合才能更好的促进教育事业持续健康的科学发展。 近年来,重庆市江北区川江实验学校,以思想引导方向,从实际出发,科学地及时地调整办学思路。通过发挥自身优势,以“平民教育的样板、均衡教育的典型、素质教育的窗口”为办学追求,以“发展属于自己的美”为办学理念,秉承与时代合拍,与城市有别的办学思路,结合农村学校实际,将留守儿童教育管理作为学校特色项目来打造,让留守儿童用阳光般的学习和生活态度,张扬自己个性品质的美,展现自己言行举止的美,放飞自己理想抱负的美,走出了一条特色发展之路。 立足校情实际　明确特色建设方向 建设特色学校,首先要思考的问题是方向性问题。一所学校以什么为特色,怎么确定自身特色?这是特色化建设过程中摆在学校面前的首要问题。 川江实验学校认为,特色是个性稳定而持续的外显。学校的特色建设不是一朝一夕的简单速成,它应该是源于学校实际,形成历史积淀,进而达到凸显学校独特精神气质的过程。 回首历史,建校于1972年的江北川江实验学校(原长航川江港机厂子弟学校)也曾经创造过自己的辉煌:曾办有普高、职高、中专、技校、初中、小学:曾连续三年获得渝中区教委初中综合质量奖。从该校走出去的中、小学毕业生中,有读北大、北师大、浙大、科大等知名大学的学生。 然而一个不争的事实是,2005年随着企业的破产,学校移交江北区政府,学校的生源结构发生了很大变化,由原来的以港机厂职工子女为主变为以“两村一社”(楼房村、井池村、港机社区)农村孩子为主。同时由于教学能力强的教师纷纷调离学校,致使学校无论从办学规模、生源结构,还是师资力量、设施设备等综合指标看,都成了一所名副其实的薄弱学校。 更为严峻的是,在学校学生构成中,留守儿童就占85%以上。这些留守孩子由于缺乏完整的家庭教育和亲情滋润,缺乏细心的学习引导和生活管理,造成在学习、心理、身体上存在很多问题:学习习惯差、生活自理能力差、缺乏爱心和同情心、性格孤僻、情绪冲动……这些不良习气不仅给孩子的健康成长造成极大危害,也给学校的教育带来了严峻的考验。 经过冷静思考、认真琢磨,学校认为,根据留守儿童普遍在“三缺”(缺失亲情、缺少自理能力、缺乏自信)的现状,只有以文化奠基学校,学校的根基才能坚同;只有以文化熏染学校,学校的树叶才能葱笼;立足丁文化,以文化来规划利发展学校,学校才能走得更远,才能成就明天的辉煌。由此,学校明确了特色建设方向,那就是:以校园文化建设为主要内容,以校训为统领,把打造留守儿童教育管理特色,作为改变学校的突破口。 把握时代脉搏　落实特色建设过程 学校文化个性的形成,取决于学校领导对自己学校实际情况的把握和辨析,对当代社会变化和学校大文化使命的把握,以及对目前学校师生状态和他们不同生活背景中形成的文化特征的把握,并在此基础上提炼,形成体现和适应本校办学理念的文化追求。 众所周知,校训是一所学校办学理念的核心,也是学校的灵魂。川江实验学校根据地处乡村,没有一流的办学设施,没有一流的师资队伍,没有一流的学生生源等现状,将“亲近自然,养真尚志”定为校训,将奠基孩子人生幸福必不可少的“热爱自然、师法自然、保护自然的情怀”和“本真、本性、真心诚意待人,实实在在做事;志存高远。树立远大的理想和崇高的志向”根植于学校文化建设中,并结合校园环境和主题文化活动进行整体设计和建设,使学校校同主流文化独显个性。 寓情于景的特色校园。突出学校“田园风光”,是川江实验学校的育人环境建设的一大亮点。学校将校园文化与校园环境的建设相融合,形成了生动和谐、潜移默化的校园文化环境:庄严肃穆的校训碑、五彩缤纷的艺术长廊、栩栩如生的孩子作品:花圃里、树荫下,那些来自高山之巅江河之畔的奇石,激发出孩