绿色教育视野下幼儿园发展适宜性实践.docVIP

绿色教育视野下幼儿园发展适宜性实践“绿色教育”已经不仅仅是一个局限于环保范畴的概念，而更多的是指向教育理念、教育思想，是一种针对现代教育发展困境的教育改进，是对功利化教育的颠覆和扭转。绿色教育的目标在于实现人类、自然、社会的和谐发展。绿色教育理念源自针对现代教育的集中反思与超越，是指关爱、尊重学生的生命和价值，构建生动、活泼、民主的教育环境，培养具有人文素养与科学精神、敢创新、肯实践的新一代人才。 绿色教育的思想和国际很多教育新理念具有异曲同工之意。联合国教科文组织在《学会生存》中，明确提出教育发展方向的基本思路：“人类发展的目的在于使人日臻完善：使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为一个家庭和社会成员，作为一个公民和生产者，技术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任。”在《教育――财富蕴藏其中》中，联合国教科文组织也指出“教育的基本作用，似乎比任何时候都更在于保证人人享有他们为充分发挥自己才能和尽可能牢牢掌握自己命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由。” 绿色教育秉持“以人为本”的育人理念，努力促进学生素质的全面、和谐、自由、可持续发展。从这个理念出发，对幼儿教育而言，幼儿园必须为每一个儿童建构“发展适宜性实践”（developmentally appropriate practice, DAP）。所谓发展适宜性实践，并不是一个具体的课程模式，而是一套教育哲学、理论框架、行动指南和评估标准。美国幼儿教育协会明确提出，这份关于“发展适宜性实践”的立场声明并不是什么另外的一种课程模式，而是“为管理者、教师、父母、决策者以及其他需要在幼儿保育和教育中做出决策的人，提供一份详细说明和描述了如何在早期教育方案开展发展适宜性实践所需要遵循的原则”[1]。 首先，当幼儿教育工作者相信我们必须为儿童提供发展适宜性实践的时候，这个术语的意义就因每一个幼儿教育工作者所支持的儿童发展理论的不同而千差万别。也就是说，并不存在一种最优的、放之四海而皆准的课程模式。我们每一所幼儿园、每一个教室，都可以有自己的“发展适宜性”实践。其次，幼儿园教育有着不同于中小学教育的独特性。幼儿园没有以书籍形式存在的所谓正式教材，丰富的激发手脑结合的学习材料以及各个层次的师生互动、生生互动才是幼儿园教育的核心。再次，发展适宜性实践的核心理念是年龄适宜性、个体适宜性、文化适宜性和教师有效性是优质幼儿教育的保证。 一、发展适宜性实践理念的发展 1983年一篇《国家处在危机之中》的研究报告掀开了美国20世纪第二次教育改革的序幕。这篇报告对1973至1982年10年间美国高中毕业生的考试成绩进行了统计分析。结果表明，学生的成绩大幅下降，这再一次敲响了美国基础教育质量下降的警钟，引起了美国全社会的忧虑和关切。对于幼儿教育领域而言，1983年的报告导致幼儿教育领域直接教学课程模式的复苏，传统的读写算能力重新占领幼儿课堂，特别是幼儿园教育小学化倾向严重等诸如此类的问题。为了推行自己所坚守的一套价值观和一系列评价标准，美国幼儿教育协会主动出击，1986年提出了“发展适宜性”（developmental appropriateness）这个概念，进而制定了“发展适宜性实践”的立场声明。它是一个指导教师工作和决策者制定政策的工具，这个工具可以帮助教师和决策者分辨面向儿童的“适宜的教学实践”和“不适宜的教学实践”，而不管这些教学实践是在哪种课程模式的管辖之下。1987年美国幼儿教育协会在《幼儿教育中的发展适宜性实践》中进一步提出，发展适宜性包括年龄的适宜性和个体的适宜性两个纬度，同时表示狭隘地测验学术技能而获得的心理测验的分数从来都不应该成为推荐入学、留级、插入特殊教育班级或者补偿性教育班级的唯一尺度。[2]这本书由于封面是绿色的，后来被美国幼儿教育界称为“绿色圣经”（the green Bible），同时也点出了其“绿色”含义――倡导儿童的可持续发展。 1997年，在各种质疑和自我反思下，美国幼儿教育协会修订了发展适宜性实践。经过多年的互相学习，幼儿教育理论也接受了不少建构主义的思想。例如维果茨基认知建构主义的盛行就为1997年修订发展适宜性实践提供了坚实的理论基础，特别提出了“文化适宜性”问题，也就是说发展适宜性实践必须考虑到文化和语言多样性问题。[1]同时，美国幼儿教育协会抛弃了多年的课程争论中“非此即彼”的逻辑套路，倡导关注两种因素的互动与交融，尝试整合“建构主义课程”和“训导主义课程”。总的来说，就是认为儿童主导和教师主导的活动都有价值，同时教育实践可以也应该兼顾儿童的发展以及儿童的学业成就。 2009年，美国幼儿教育协会正式发布第三版的发展适宜性实践，除了重申年龄适宜性、个体适宜性和文化适宜性，还重点提出