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网络教学中PBL模式思索［摘要］随着网络教育在我国的蓬勃发展，涌现出了一批高质量的网络教学方法。本文阐述了PBL的特点以及PBL在网络教学中的教学模式，从而分析了如何在网络环境下进行PBL教学的方法。 ［关键词］PBL 网络教学 学习方法 ［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）06－0161－01 一、PBL定义 以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL）是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。美国南依利诺斯大学的Howard Barrows和Ann Kelson博士给PBL下了一个定义：“PBL既是一种课程又是一种学习方式。作为课程它包括精心选择和设计的问题，而解决这些问题要求学习者能够获取关键的知识，具备熟练的问题解决技能、自主学习的策略，以及参与小组活动的技能；作为一种学习方式，学习者要使用系统的方法去解决问题以及处理在生活和工作中遇到的难题。” 二、PBL特点 在PBL的学习过程中，学习者通过课本获取系统性知识已经不是学习的主要途径，主要通过学习者查阅资料、处理资料、分析问题、解决问题、动手做事，从而获得对知识的理解和问题的解决方案。在PBL中，教师角色会随之改变，主要发挥着引导、辅助的作用。而随着学习活动的进行，教师会慢慢地隐退，更多地留出时间和空间让学习者独立探索。 三、网络教学中的PBL模式 网络环境下的PBL利用网络打破时空局限的缺点，将PBL的人群、资源、学习的灵活性大幅度扩大和提高，我们提出了具有六个基本层次的任务分析，概括为以下： （一）问题情境的设计 设计问题是进行PBL模式教学的主要任务，是影响PBL效果的关键因素。PBL将学习者面对的问题综合为一个项目，它可能设计多个科学知识领域，学习者必须通过基本的学习，做必要的推理和研究，才能得到解决问题的思路。因此，学习者的需求和项目的难易成了问题设计的考虑对象。 1.问题难度要适中。有意义的问题设计既要扮演奥苏贝尔提出的“先行组织者”的角色，又要符合维果茨级提出的“最近发展区”原则，也就是说问题的设计要难度适中，为每一个学习者提供发挥的平台，进而提高他们学习的主动性、积极性。 2.问题的设计要解决学习者的需要。问题的设计不是决定于老师能做什么，而是应该首先考虑学习者需要掌握什么，关心什么。学习者是学习的主体，不能选择那些与学习者需要和实际相差很大的问题，问题的设计要与学习者生活相关，反应他们认为有意义的现象，是学习活动变成一种对问题认识的需要，从而提高他们对解决问题的兴趣和动力。 （二）组织学习小组 PBL学习活动组织主要是教师根据学习主题，依据学习者的兴趣、爱好，在相关的实际情景中选择某种典型的真实事件或真实问题进行分组。为了保证每位学习者的学习收获，学习小组人员不宜太多，根据具体问题可分3～5人一组。 （三）任务的分派 当学习小组成员确定以后，便可以利用网络（主要通过E-mail，BBS）将问题分解到每位学习者身上，以达到明确职责和相互促进的目的。在网络环境下，我们可以充分利用多媒体技术提供相应的音频、视频、图片或动画等给各个学习小组提供现实中真实的问题或构建一种与现实相类似的问题情景，以激发学生的兴趣，调动他们解决问题的积极性和主动性。 （四）成员自主学习 当小组任务和每位学习者的学习任务和目标确定之后，每位成员分头探索，尝试解决问题，完成所承担的学习任务，实现学习目标。学习者要根据学习资源主动探索，处理相关信息，不能过多地依赖教师的帮助，最大程度地发挥他们的积极主动性，培养学习者自主探索和发现知识的能力。 （五）小组讨论学习 在小组成员独立探索一段时间之后，小组成员聚集在一起，通过网络进行相互汇报并提出发现的问题和存在的疑虑。在这时期，一方面小组成员要分析评价自身的收获，另一方面还要相互分析和评价，并安排下一步的学习计划。这个过程反复进行，直到问题得到解决。 （六）总结评价 总结评价是PBL模式的最后一个阶段，这个阶段有两个目的。其一，对于学习者而言，对整个问题的解决过程进行反思和总结，反思存在的问题，总结其中的收获。同时，为小组中的其他成员进行必要的总结，为以后更好地开展学习做好准备。其二，教师要总结和评价每位学习者问题解决的过程、行为特征、解决问题的策略等问题，而非局限于学习的结果。 四、小结 网络教学中的PBL模式还在不断地探索当中，各个阶段的实施还需要结合具体的教学情况，不断地进行完善和总结。教师和学生的角色问题也需要一个不断地探索和适应过程。相信，随着不断地深入研究，网络模式下的PBL优势和潜力会得到充分的发挥。