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网络环境下应用协同学习模式教学设计理念摘要：根据教学原理，教学实施的整个过程遵循三个步骤：教学设计理念，实施教学过程的教学设计思路，付诸于实践的教学活动策略。顺着这个思路分析基于网络环境下的协同学习新模式，将更具有理论和实践上的意义。结合《中国旅游地理》的教学实践，阐述了在充分利用网络环境，对协同学习模式若干要素进行的研究设计和实践探索，其中包括教学目标、教学环境、活动进程、学习评价和教学策略等方面，重点对教学设计理念、设计思路、设计策略进行了系列探讨，主要针对网络环境下运用协同学习模式的教学设计理念进行阐述。 关键词：网络环境；协同学习；教学模式；教学设计 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）29-0064-02 在信息社会中，随着经济的迅猛发展，社会对高级技术性人才的需求越来越迫切，而传统的教育思想和教学模式已很难满足培养新型应用型人才的要求。网络多媒体技术迅速发展，人们的工作方式具有群体性、交互性、协同性等特征，学习也是如此，因此网络环境下的教学模式的研究，已经成为我国高职教育教学模式研究的热点，利用网络环境协同学习的教学模式应运而生并得到了迅速发展。本文围绕这一问题，以《中国旅游地理》课程教学为例，利用现代教学设计理念，通过个案的设计与应用，对如何在《中国旅游地理》学科教学中基于网络环境下运用协同学习的教学设计理念进行探讨。 一、网络环境下运用协同学习模式应强调以网络为基础 网络环境下的协同学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，建立协作学习环境，针对同一学习内容，教师与学生以及相互之间彼此交流、讨论与合作，实现对教学内容的理解与掌握，从而实现教学目标。《中国旅游地理》教学中网络协同学习教学模式，有着与教学的四大要素相对应的四个基本要素，包括网上教师、协作小组、网络环境、教学资源库。在教学过程中，强调学生为主体，教师、学习内容及学习反馈等为客体；主体与客体之间的链接是各种各样的媒体。网络环境以其超资源共享性、灵活多样性、时空性、开放性、快捷性、交互性以及个性化介入协同学习，通过旅游视频、旅游图片把中国旅游资源形象地展现出来，教师在模拟的旅游情景中讲述，学生在模拟情境中实现知识升华及能力迁移。例如：在讲授长白山旅游资源时，网络上的旅游资源比教材上的文字描述更加直观形象，在此基础上借助多媒体实训教室，把长白山的相关旅游图片和旅游视频展示给学生，为学生建立一个生动直观的认知环境。同时，教学中利用网络环境补充一些课外知识，或学生自己利用旅游网站等网络资源进行本课程内容的扩展，如《走进科学》、《探索发现》等，效果必然良好。网络的教学中营造民主、合作、互助的教学关系，为学生提供丰富而生动的中国旅游知识，这种学习模式对于逐步提高学生的认知水平，提高学生解决与处理问题的能力具有明显的作用；对于培养学生比较、归纳、创新、合作、探索发现能力非常重要。 二、网络环境下运用协同学习模式应以协作学习为特征 网络环境下运用协同学习模式是协作学习和网络技术相结合的产物，是协作学习的一种具体学习方式，是掌握与运用知识的最有效的策略之一。发展网络环境下的教育教学，有效的方法就是引入协作学习的基本理念，通过让学生合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识、形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。《中国旅游地理》教学以小组合作学习为支柱，个人自主学习为先导，在学习中通过小组内部协作发挥集体协同效应，通过小组互相竞争发挥群体聚合动力，从而提高学习效率、培养学生团队协作能力，实现教学目标。《中国旅游地理》教学过程中，利用协作学习，学生以相互合作共事的态度，共享信息与资源，组内成员共同完成所担负任务，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。教学在教师指导下分组进行，强调准备、组织、实施、检查、评价等步骤的全程演练，同时注意案例式教学、比较法、演示教学法、情景教学法等多种教学方法的运用，模拟现场导游环节和实际工作讲解。协作学习在《中国旅游地理》教学中，增强了学生之间的沟通能力、发展了他们的个体思维能力以及学生间的包容能力。对提高学生的学习成绩，形成学生的批判性思维与创新性思维等，都有明显的积极作用。 三、网络环境下运用协同学习应以问题为核心 在教育教学领域，教学的最终目的是使学生能够自主地解决问题，让学生以问题为核心，围绕问题展开知识建构。《中国旅游地理》教学过程中，以“问题”作为驱动，首先确定问题，根据教学内容和学生认知水平、学习兴趣来确定问题的来源、种类，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中；利用建立具有良性组织结构的学习小组，让学生采取竞争、合作、辩论等多种方式合作来共同解决问题。学生通过网络学习系统获取解决问题的学习策略和途径，通过提高自己的认知能力和知识结构