职校教师要扮演好三种角色.docVIP

职校教师要扮演好三种角色俗话说，家家有本难念的经。不同学校的教师在面对教学问题时，也各有不同的难处。普通中学师生为升学分数而殚精竭虑，职校的教师们却为学生的教育管理大伤脑筋。职校的目标是让学生“进得来、学得好、出得去”，可实际工作中，招生的压力使职校对生源没有任何选择的余地，对普通高中录取以后剩下的生源，基本上是来者不拒。怎样教好这样一批学生，实现“学得好、出得去”的目标，就成为职校教育的一大难题。 毋庸讳言，进入职校的学生，大部分是现行中小学教育的淘汰者、失败者和叛逆者。他们不爱学习，厌恶学校教育，漠视甚至敌视教师，还有相当一部分只是由于“年龄小，没事干”“家长管不了”“父母强迫”等原因来到学校。所以，在职校学生教育管理工作中，教师要善于扮演多种角色，多层次、多角度地满足学生们的心理需求，先教做人，后教做事，由情入理，逐步完成教育教学的最终目标。 来职校之前，学生们虽然经过了八、九年的学校教育，但由于学业上的不成功，他们大多沦为被教师们忽略甚至抛弃的群体对象，在情感上缺少尊重、支持和鼓励。进入职业学校求学，实际上是给他们提供了一个摆脱阴影、重新开始、开创未来的契机。所以，教师要特别重视、发掘和利用这一积极因素，争取做慈母、益友和良师，靠近他们、关怀爱护他们、尊重理解他们、激励鞭策他们。在和风细雨之中，潜移默化，润物无声。 首先，要扮演好慈母的角色。亲爱之情，莫过于母亲；慈母之爱，则在于关怀备至。每一个学生的衣食冷暖，喜怒哀乐，都要尽可能多地进入教师的视野，尤其对住校生、家庭不和、单亲家庭、留守家庭和异地求学等学生，更要特别留意，及时地在物质上与精神上给予关怀和帮助。人是感情的动物，尤其对于刚刚走出家门的年轻人，情感和心理都是敏感而脆弱的，如若有温暖的力量包容他们，谁又能拒绝呢？母爱的伟大便在于对孩子的不离不弃，不管哪一个孩子，在母亲的眼里都是最好的。根据心理学中皮格马利翁效应（即期望效应），罗森塔尔用实验告诉我们，“期望和信任有着神奇的力量，它将促使一个人向着人们希望的方向发展。”作为一名职校的教育者，也应像母亲一样，不管学生基础多差，有着怎样的缺点和不足，都要避免偏见与成见，坚信他们都是可造之材，并时时谨记。积极的心理暗示也许就是改变他们的开始。 其次，要做一位与时俱进的良师益友。根据心理学的规律，孩子进入初中以后，同伴的影响会越来越大。他们会更多地在小团体中寻求理解和支持，而排斥父母及师长的参与和控制，这就是所谓的“代沟”。代沟的形成，主要还是两代人思想观念的差距扩大而形成的对立冲突关系。孩子们认为教师教育模式刻板、固执得令人生厌，已经“out”了；而教师则认为他们荒唐偏激，不可理喻。这种心理上的偏见、疏离和隔阂往往会使教育很难深入下去，而解决办法就是沟通、交流和理解，并建立朋友般的情谊。可如果学生说的、想的、做的，教师们总是听不懂、弄不清、看不惯，师生之间又哪来共同语言和朋友之谊呢？所以，职校的教师们必须抛弃老套、落后的形象和观念，做到与时俱进，了解时代风尚和潮流，了解年轻人的价值观念、思维习惯和处事方式，了解学生个人的性情和生活、娱乐偏好，尊重他们，理解他们，放下架子与他们做知心朋友。唯有深入他们的内心世界，倾听到他们真实的想法，我们才会有机会把准脉搏，对症下药，给他们正面而积极的影响。 再次，要做一位高瞻远瞩的良师。亲情和友情令人甘之如饴，但也会有“近之则不逊”的弊端。所以，情感上的投入是消除学生抵触情绪与戒备心理，建立和谐、融洽的师生关系的手段；是实现有效教育管理的步骤，而不是目标。所谓“才高为师，身正为范”，教师的最高境界当然是学生的敬佩和遵从。高洁的品德修养、渊博的知识才情、精深的专业造诣、自如的授课技巧和各种个性才艺等等，皆体现着教师们的个人魅力，也是学生们仰慕追随的理由。古语云，亲其师而信其道。每一位教师确实都应该努力给学生这样一个亲师信道的“理由”。作为职校的学生，最需要的是适应社会的技能和指导。因此，教师除了要研究好自己所教的课程，还要研究社会经济和行业发展的情况，唯有如此，教师才能站得高、看得远，才能把最新的信息和前沿的技术添加到课程与实习之中，给学生提供实用的知识技能和职业指导。什么是良师？良师就是既要有日常的琐碎的品行和课业的敦促教诲，还要有高瞻远瞩的职业规划，以及人生道路的建议和指导。这是非常重要的，因为只有当学生真正感到有所收获，看到光明的人生前景并愿意为之奋斗时，才会心悦诚服地接受要求的提高和管理的严格。这才是教育管理的最终目标。 职校教师的这三种角色互为补充，就会使职校的教育管理刚柔相济，情理交融，宽严有度，而这正是一种理想的教学状态。具体的方式方法不重要，重要的是教师们“敬业爱生”的精神。当我们还在为学生难教、难管而煞费苦心时，不妨就从转变角色开始吧