能力本位教育下能力指标构建.doc

能力本位教育下能力指标构建摘 要：文章对国内外能力本位教育分析后，对山东地区的高职院校进行了调研，试图从“就业导向”的角度提出能力本位教育的评价指标，以期为中国职业教育的理论研究和实践探索提供一些借鉴和帮助。 关键词：能力本位；高职教育；能力指标 中图分类号：G449 文献标识码：A 文章编号：1674-1723（2012）09-0113-03 一、能力本位教育概述 （一）国外能力本位教育概述 能力本位（Competency-Based Education，简称CBE）教育是以学生得到能力的培养为宗旨来进行课程的开发与设计的一种教育模式。于20世纪70年代在美国萌芽，被广泛应用于职业教育，之后其他欧美积极引进该教育理论并予以推行。 关于国外能力本位教育的研究，学者程忠国、周晖、曾光辉（2010）在参与德国F+U萨克森州职业技术学院参加“商务管理课程”学习，体验了该教育机构企业经营模拟实训课程的教学过程后认为学生难以真正进入企业学习，但是可以在模拟训练中得到锻炼；在学中做的方式更容易让学生提高能力；基础知识的掌握仍然非常重要，不能忽视。张彦波（2010）认为加拿大荷兰学院无论从专业设置、教学模式、师资力量、与企业合作、奖学金等各方面无一不是围绕能力本位来进行，该学院的学生以理论知识扎实和工作技能熟练而受到广大企业的好评。 而对于学生能力本身的研究，英国工业联盟、教育与技能部以及资格与课程署共同认可了六种核心技能：交流（Communication）、数字运用（Application of Number）、信息技术（Information Technology）、与人合作（Working with others）、提高自我学习和增进绩效（Improving Own Learning and Performance）以及解决问题的能力（Problem Solving）。美国将一般能力称为“基本技能”。美国劳工部在其发表的《获取成功所必须具备的能力报告》SCANS（SecretaryS Co.hission for Achieving Necessary SkiIi）中提出了一个人进入劳动市场所必备的五方面基本技能：一是分配时间、制定目标和突出重点目标的能力以及分配经费和准备预算的能力；二是确定所需要的数据并设法获得数据、处理和保存数据的能力；三是作为小组成员参与活动以及与他人交流的能力；四是了解社会、组织和技术系统是如何运行的，并懂得如何操纵它们；五是选择技术的能力以及在工作中应用技术的能力。 （二）能力本位职业教育在我国的发展 90年代后期我国也引进了“以能力为本的教育”，它最突出的特点是从职业能力要求入手，通过分析职业岗位的要求，开发相应的课程，适应于高职教育以就业为导向的教育思想，有利于技能型人力资源的开发和职业人才的培养。 2004年教育部发出《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]31号），进一步明确提出“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。高等职业院校要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。该文件进一步明确了我国高职教育培养技能型人才的目标定位，因此能力本位的教育理念恰逢其时。 二、能力本位教育的评价指标的构建 （一）能力本位教育要注意的问题 能力本位教育培养目标的“针对性”与“适应性”问题一直以来就受争议。“针对性”要求以就业为导向，学校的资源建设就会注重学生的岗位能力培养上；“适应性”要求以素质教育为导向，提高学生的全面素质，学生也会更加重视素质能力的提高。 但是通过调查，我们总结出教育不能厚此薄彼，需要在了解学生具体水平的基础上发展高职教育全面人才质量观。高职教育全面人才质量观的本质特征是知识、能力和素质的协调发展。要树立全面人才质量观，首先要做的就是确定能力本位教育评价指标。 （二）能力本位教育评价指标的构建 只有确定了能力本位教育评价指标，才能给能力本位教育确定一条主线，各项工作的展开才不至于失了方向。 团中央学校部和北大公共政策研究所联合发布的《2006年大学生求职与就业状况的调查报告》显示，企业对大学生基本能力要求依次为：环境适应能力占65.9%，人际交往能力占56.8%，自我表达能力占54.5%，专业能力占47.7%，外语能力占47.7%。 我国高职学生的综合职业能力被普遍认可的是三个方面：通用能力、行业能力和岗位能力。具体如表1所示： 表1 我国高职学生综合能力 职业能力 定义