自动化专业课程教学模式改革探索.docVIP

自动化专业课程教学模式改革探索摘 要： 本文依据自动化专业人才定位，以专业课程为载体，对其教学过程、考核模式的改革进行了探索，深入阐述了双主教学模式、层次化教学法、任务驱动工程训练法在自动化专业培养知识、能力、素质协调发展人才中的显著作用，论证了专业课程教学方法改革的有效性和必要性。 关键词： 自动化专业 人才定位 教学模式 考核模式 自动化专业是一个宽口径的专业，其特点决定了在不同时期、不同条件下自动化专业人才的培养会有较大的差异，应用型本科院校应根据自身的实际条件对自动化专业人才培养有一个清晰的定位[1]。自动化专业应用型人才培养的目标是以控制科学和计算机科学为基础，以工程应用为特色，使学生掌握较厚实的控制理论基础、较宽广的自动化和计算机应用技术，具有一定的工程技术能力，能从事自动化装置和系统的分析设计、科研开发与应用的工程应用型人才。 在应用型本科教育的背景下，如何能从实际出发，结合本学院特点培养综合素质高、创新能力强的自动化专业人才。这就要求我们致力于知识、能力、素质协调发展的人才培养，在课程体系方面、在实践教学方面、在产学研方面创出自己的特色。 一、自动化专业的人才定位 一个人的素质要提高，最重要的两点是增长知识、提高能力。能力中最基本的是学习能力，有较强的学习能力，可以迅速增长知识、提高素质，而素质的提高是缓慢的、潜移默化的和相对稳定的。素质的基本要素是知识和能力，核心是能力和价值观[2]。 自动化专业应有的知识、能力、素质，概括起来是：掌握控制科学和计算机科学的基本知识，有解决工业控制系统相关的应用、维护、开发等问题的能力，具有良好的沟通协调能力、责任心、开拓精神等人文素质和专业素质。实际上，在人才培养过程中，知识、能力与素质渗透在任何一个教学环节，只是重视的程度不同而已，如一个课程的某一个实验教学过程，主要目的是培养实践动手能力和解决问题的能力，但同时，也是对理论知识的巩固，对软件或硬件设备知识认识的提高，对解决问题的方法和过程的知识掌握程度的加强，也是沟通能力、领悟能力、协作能力和专业方面素质的提高过程。 要培养知识、能力、素质协调发展的人才，就要打破传统课程教学实行统一的教学计划，采用统一的评价标准模式，有意识、科学、系统地设计各个教学环节，有针对性地、潜移默化地使学生的知识、能力、素质协调发展，稳步提高[3]。 二、专业课的教学模式上，体现多样化、灵活化 在专业课的教学过程中融入了“双主教学模式”的思想。以学生为主体，以教师为主导，注重学生的个性化发展。通过把教学和工程实践相结合，使学生掌握扎实理论知识的同时，多渠道进行实践能力的培养，形成学生自身的综合素质。 本专业在专业课程的教学过程的设计上，根据不同专业课程的特点，不仅细化知识、能力、素质的目标，更有意识地强化能力与素质的提高，同时，不同程度地体现教师和学生在教学过程中的作用[4]。 1.教师的角色转换。由传授型教师转变为围绕学习目标展开自主学习与探索的指导者；由课程的复述者转为课程的设计者和开发者。如《传感器及自动检测技术》课程，我们将教学过程划分为五个层次，第一层次理论教学要求学生掌握传感器的特性及指标，掌握典型传感器的原理及其应用；第二层次实验环节，由基础性，综合、设计性实验构成；第三层次自主创新实验项目，40人分成8组，每2组一个综合项目，开展设计工作。第四层次考核过程，以项目答辩的方式展开，同一项目的2个小组分别演示自己的设计过程及作品，然后互相问答。这中间体现了小组协同与竞争，开放性、创新性的意见交流。第五层次归纳总结点评，帮助学生梳理所学知识体系，点评学生作品，指出学生的创新点及存在的问题，指出今后提高的方向。这样的教学过程设置，对教师提出了很高的要求。教师不但在专业上需要不断拓展，在人文素质的疏导中更要以身师范。 2.注重发挥学生在学习过程中的主体作用，重视学生个性发展，调动学生自主学习的积极性。教师在传授的过程中需懂得指导学生养成良好的学习习惯、掌握学习策略；懂得创设教学情境“诱导”学生，激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，调动学生的积极性，使他们能够顺利完成学习任务。改革过程中以《集散控制系统》课程教学进行了示范，首先对本课程的教学学时进行了合理的分配，然后采用任务驱动及理论实践相结合的方法进行了教学分配。本课程共有48学时，用30学时对集散控制系统的概念、原理、结构进行讲解，在适当的章节针对具体的工程问题给学生布置任务，如对化工生产过程进行模拟控制系统的设计，DCS在锅炉控制系统中的应用，DCS在热力发电厂机主蒸汽系统中的应用等小项目。针对热力发电厂发配电系统，给定单台机组控制的工艺流程和基本参数，要求学生根据不同的参数，分别计算出锅炉燃烧所需要的空气量和供水量；根据计算结果选用水