芬兰利用媒介制作推进青少年公民参及.docVIP

芬兰利用媒介制作推进青少年公民参及在当今的媒介化社会中，人们通过互联网等新媒介平台参与公共事务的意愿越来越强。青少年作为主动、积极的受众，他们与成年人交流、参与公共事务的愿望也很强烈。然而，青少年很难有机会参与到公共、政治事务中去，主流媒体营造出来的青少年刻板形象更多的是受害者、罪犯、网络痴迷者、天才或竞赛获奖者，我们很难看到青少年在主流媒体上评论政治、社会事务，多元化的青少年形象只出现在青少年专门的刊物上。 青少年研究者在《媒介化的青少年文化（Mediated Youth Cultures）》中谈到，诸如互联网、手机、电视等媒介的使用以及音乐、文本和图像等多渠道的表达方式，已经融入到年轻人的日常生活之中了。尤其是在青少年最喜欢的网络媒体中，他们可以通过制作媒介作品来表达自己的观点，与不同年龄段的人交流。因此，媒介产品的制作不仅可以帮助青少年将媒介由娱乐工具转化为公民参与的渠道，还可以通过传媒教育扩展青少年的公民参与渠道，全面培养青少年的公民素养与公民意识。 但是，在大多数国家，大众传媒参与在青少年文化中的作用还没有得到重视，现有的培训多关注青少年的媒介使用能力，而不是青少年使用媒介制作的内容和用途。芬兰赫尔辛基青少年部门与青少年媒体中心（Youth Media Centre）合作建立了“青少年之声编辑委员会（Youth Voice Editorial Board）”，培养30余名13到18岁的青少年在专家的指导下制作文字、视频和图片新闻，为芬兰各主流媒体提供他们的新闻作品。结果显示青少年可以通过媒介素养教育提高公民意识与公民参与能力，继而提高青少年的公民素养。该项目丰富了青少年在主流媒体中的多元化形象，培养了青少年积极有序的网络参与以及传统的公民参与，增加了青少年与成人之间的跨代交流。 一、芬兰的青少年公民参与和媒介素养教育现状 从20世纪90年代后期开始，欧洲委员会的青少年教育部门出台了一系列的政策，芬兰当局自此开始关注公民素养，在过去的几年中，政府相继支持几项提高公民参与行为的方案。国家和地方的青少年政策制定者及专家经过一系列的项目试验，发现青少年可以通过网络技术提高公民素养和公民参与能力。在“青少年之声编辑委员会”的案例中，媒介不再只是专家与青少年交流讨论的工具，这一项目主要关注如何在主流媒介产品中加入青少年的视角。 在芬兰，媒介素养教育的推动者来自于各种领域：学校、青少年机构、图书馆、文化组织如媒介和电影中心，以及地方和国家政府的管理者。1958年，芬兰建立了第一个传媒教育机构“电影和电视教育中心(Film and Television Education Centre)”（现在叫Metka媒体中心）。2005年，媒介素养教育的研究者和其他专家建立了国家中心来推动各领域专家在媒介素养教育中的合作，因而，芬兰社会的媒介素养教育得到了长足的发展。 2005年法律和司法部门的一项国家级调查显示，芬兰媒介素养教育的主要问题是缺乏持续的项目定位和稳定的资金。也就是说，实施媒介素养的项目一结束，其所得成果就有可能就付诸东流。此外，媒介素养教育仍需进一步加强教师培训。当前这一领域的发展主要来自各个领域的个人推动，媒介素养教育实践和媒体教学很难在繁琐的正规学校体系中有所建树，主要在社会其他领域发展。 二、“青少年之声编辑委员会”的项目案例 2005年，为了改变主流媒体营造的青少年刻板印象，“青少年之声编辑委员会”在芬兰赫尔辛基的青少年之声运动的呼声中建立，强调培养公共层面的公民意识和集体行为，是一项青少年专业化工作的业余志愿活动。该项目由一群青少年在媒介专家、青少年专家和工作者的指导下，制作新闻和采访素材，为赫尔辛基的主要国家报纸、YLE广播公司旗下的国家电视频道和最受欢迎的芬兰青少年在线图片库IRC―Gallery提供自己的媒介作品。[1] “青少年之声编辑委员会”的志愿参与学生约有30人，年龄从13到18岁不等，并配有3名青少年工作者。该研究对参与的青少年、工作者与专家进行了问卷调查、文档分析、活动记录和定期访谈，搜集的资料包括访谈、项目备忘、研究员对青少年的咨询备忘以及制作者和青少年之间的在线联络。 参与的青少年可以按照兴趣，选择不同的工作组。如电视组、报纸编辑组以及负责策划和实施在线“盖洛普民意测验”的IRC―Gallery组。青少年专家为青少年的媒介产品制作搭建了项目框架，每周组织头脑风暴、面对面会议和创意工作坊。从一开始，青少年参与者就民主选举了自己的委员会董事会，由青少年董事会决定自己的项目方向。此外，董事会的青年成员也会与主流媒体的代表商议他们制作产品的空间与形式。 而此项目最具创新的一点在于委员会从实施之初就把主流媒体出版物与青少年的编辑和媒体实践教