英语教学中要关注学生情感态度.doc

英语教学中要关注学生情感态度 摘 要：学生的情感态度直接影响英语教学效果。培养和利用学生积极的情感态度，能真正实现“以人为本”的教育教学思想，激发学生的学习兴趣、学习动机、学习热情和信心，充分发挥学生的主体作用，从而提高教学的效果和质量。 关键词：英语教学；情感态度；主体作用；教学质量 中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1009-010X（2012）04-0042-03 一、问题的提出 随着英语教学的发展，情感在教学中的作用越来越受到重视。人本主义的教育心理学认为，教育应以促进人的全面发展为目标，也就是教育教学要以学生为中心，以学生的个性发展为本，注重学生的全面发展。为实现这一目标，要求教师在教学中必须把情感和认知两个方面统一起来，达到认知因素和情感因素的和谐统一，以取得更好的教学效果，提高教育教学质量。如果忽略了情感方面的因素，过于强调大脑的理性和认知功能，就会造成情感空白。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言的认知因素，忽视情感因素对语言学习的影响（项茂英，2003）。如果学生对所学习的学科没有情感，就会没有兴趣，更没有正确的态度，这会直接影响教学效果，从而很难实现教学目标。 情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。英语课程标准把情感态度作为基础教育课程改革中英语课程教学目标之一，即培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度，也就是发展学生的兴趣、动机、自信、意志和合作精神等素质。课程标准要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。因此，情感态度是英语教师在日常教学中必须关注的问题。 二、情感态度与英语学习有密切的关系 情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。情感也是人脑的一种机能，是对客观事物抱有好恶而产生的内心变化和外部表现。它包括积极情感，如：兴趣、愉快、喜悦、自尊心、自信心、强烈动机等心理状态；也包括消极情感，如：焦虑、害怕、羞涩等。在语言教学中，情感是语言输入的过滤器。美国语言教育学家在情感过滤学说中提出，学习者对输入的语言材料并不是全部吸收的。由于学习者的动机、态度、自信心、焦虑程度等各种情感心理因素的存在，对语言输入有所筛选。他提出一切语言输入只有经过情感过滤器才能达到语言习得机制，并为大脑吸收。也就是说，离开了情感教学，新概念、新语言信息就难以组合到学习者原有的知识体系内，完成有意义的学习过程。学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。积极的情感（如动机、坚强的意志、自尊，较强的自信心、愉快、喜悦等心理情感因素）对英语学习会产生积极影响。如：积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和坚定的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。相反，消极的情感态度，如焦虑、紧张、沮丧、厌恶、羞怯等，则不利于学生积极参与语言学习活动，影响学生学习潜力的正常发挥。 语言是人们交流思想、交换信息、表达情感的工具。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。恰当合理地使用语言有助于沟通情感，增进友谊，建立良好的人际关系。而语言学习是一种认知过程，学生是学习的主体，只有学习者对学习进行主动的加工活动，新的知识才能激活原有的知识和认知水平，建立起新旧知识的联系，再经过迁移同化，新的知识才能被纳入学习者的知识网络。英语学习也是如此。在日常英语教学中，我们要关注学生情感态度的发展，把培养学生的情感态度渗透到英语教育和教学中。情感态度对语言学习的结果有重要的影响，情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面。 英语课堂上，教师是学习活动的主导，学生是学习活动的主体，只有抱积极的情感态度，才能积极、主动地投入到英语学习活动中去，对语言材料进行主动加工处理，才能真正掌握语言知识，培养实际运用语言的能力和技巧，从而获得好的教学效果，实现教学目标。 三、英语教学中关注学生积极情感态度的活动 心理学家认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹煞时，人的自我创造潜能得不到发展和实现；而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。然而，传统课堂教学是以“教师为中心”和以“传授书本知识为中心”的课堂教学模式，教师讲学生听，学生是被动的知识学习者，教学几乎是一种单向的知识传递。这种“高耗、低能”的教学模式的长期存在，必然导致课堂教学缺乏情感交流，陷入一种无生气的状态，导致学生上课参与意识不强、英语学习兴趣不浓（侯丽萍，2004）。 基于此，教师要转变教学观念，