英语课堂要创设多样乐学情境.doc

英语课堂要创设多样乐学情境在英语课堂教学中，要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣。在英语日常教学中，要注意调动学生学习的积极性，使学生做到愿学、乐学。《英语课程标准解读》中提到：英语教学应尽可能地让学生多接触英语，要通过视听、听和读等方式，多给学生可理解的语言输入……因而，在中学阶段，应从“听、说”入手，注重培养学生良好的听的习惯，创设丰富多彩、形式活泼的说的环境。那么，如何营造一个英语环境，提高中学生的听说能力？本人在教学实践的基础上，尝试和探索了创设多样的乐学情境，使学生对英语学习充满兴趣，收到了较好的效果。 一、借助图画激发英语学习的兴趣 兴趣是最好的老师。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。在英语教学活动中，把课本的内容通过学生的动手画画加以表现，既可以培养学生的学习兴趣，巩固和拓展所学知识，又可以展示学生的才华，是对学生最有吸引力的活动形式之一。中学生特别喜欢这种表现美、创造美的活动。他们在充满激情的绘画中能创造出可以看得见、触得着的美的形象，使课文中遥远抽象的东西在学生发现美、创造美过程中变得触手可及。 此外，对课文中出现的一些问题、事物仅靠教师口述或呆板的教学图片加以分辨、讲解，学生还是难以做到真正意义上的完全明白。尤其有一些抽象的、难理解的、平时不太注意的问题，用美术中生动美丽的动画形式展示给学生，将会使难以理解的知识变得易于理解，从而使问题迎刃而解。可见让学生画起来能放飞学生的心灵，启迪学生多元智力因素，使英语课堂快乐起来。 二、提供较多具有开放性的活动，增强英语学习的热情。 “疯狂英语”中有一句话是主持人每期必念的：英语不是学会的，而是说会的。学好语言必须面向全体学生，让学生成为学习的主人、课堂的主体，激活“被遗忘的角落”，激活“陪读”者，激发每个人的学习热情，使教学动态因素之间立体互动起来，这也是激活课堂的关键。教师必须最大限度地把课堂时间还给学生，让学生有较多的参与机会、交流机会。这在很大程度上有赖于教师的引导。因此，教师的“导”应注重学法指导，让学生不仅获取“金子”，而且掌握“点金术”，使学习变得轻松、愉快、高效。如传统的教学单词主要是教师图片和示范发音，学生反复模仿。由于教法枯燥乏味，学生对单词缺乏热情。如我在教牛津中学英语3A中的颜色这一课pink、orange、purple、brown时，我先利用课件呈现一首歌曲Color Song，并在放映前，事先交代学生找一找歌曲里有哪些曾学过的颜色，哪些是没学过的颜色。有了教师适当的引导、点拨等，学生会更快、更好地看懂、听懂教师在课件中想要展现的东西。他们不仅仅是在听歌，也在努力地寻找回忆他们学过的几种颜色。我再现场把已学过的几种颜色用调色的方法引出新的单词，如红色（red）配上黄色（yellow）即成了橙色（orange），学生的兴致很高，老师适时地提出问题“What is blue and red?”（蓝色加红色会变成什么颜色呢？）“紫色（purple）”。抢答声此起彼落，这样四个新单词就生动而深刻地录入学生的记忆中。 在互动交流的学习中，老师要创造性地灵活使用教材，将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中，在不知不觉中培养学生运用英语的能力。因此设计一些贴近学生生活、学习的活动情景，让他们置身于自己所熟悉的、喜闻乐见的语言情境中，不仅能把知识活学活用，而且在语言实践中更易引起学生的共鸣，更易迸发出创造性的“火花”，体验任务成功的喜悦。于是在教新教材中的一些动作指令时，我把综艺节目中常用的“Copy不走样”的游戏带入课堂，为学生设置活动任务。第一位学生根据教师所给提示用动作来表演，后面的学生在模仿前一位学生的动作时尽量做到不走样，而最后一名同学则据此猜测“Look at the picture”、“Listen to the tape”、“Give a present”等等。学生在想象、创造、模仿这些动作的同时，也自然地理解了动作的含义，避免了以往用母语翻译再记忆的旧模式，直接用英语思维。这类游戏便于在课堂上使用，且非常符合学生爱玩好动的心理，而任务成功完成的愉快体验又促使学生不断地主动学习英语，不断品味成功。 三、创设生活化的场景激发学生求知的兴趣 生活是一个巨大的宝库，它有取之不尽、用之不竭的素材。只要你做生活的有心人，细心地观察生活、体味生活、积累生活，生活就一定会给你以加倍的馈赠。在英语教学中，要让学生走出课堂，走进生活，感受英语的魅力。语言教学过程实际就是真实的语言交际过程。在这个过程中，学生既是学习者又是语言交际活动的参与者。正如布鲁纳所说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此，我们应多为学生创造思考的空间。这就