行为引导型教学法在实训教学中应用及感悟.doc

行为引导型教学法在实训教学中应用及感悟一、行为引导型教学法概述 行为引导型教学法是上个世纪从德国引进的以活动为导向，以能力为本位进行教学的一种方法。其实质是指在整个教学过程中，“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，以学会学习为目标。与传统教学法的本质区别是这种教学不再是传统意义上的知识传授，而是在教师的引导下，师生互动、生生互动等多种不定型的活动方法，激发同学们的学习热忱和兴趣，使学生主动用脑、心、手进行学习的教学方法。 在教学活动中教师的作用发生了根本的变化，即从传统的“传道、授业、解惑”、教学的组织领导者变为教学活动的引导者、学习的辅导者和主持人。学生作为学习的主体充分发挥了学习的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”。从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，极大地拓展了学生思考问题的深度、广度，能让学生较早地接触到工作中遇到的问题，并运用已学到的知识解决问题，达到了教学的目的和高效率的学习效果，学生既掌握了知识，又培养了关键能力，还学会了团结协作的精神，对职业学校学生来说很有针对性，因而受到师生的广泛欢迎。目前行动引导型教学法已逐渐取代传统教学中的行为主义教学模式，而成为职业技术学校探索追求的新领域。 二、行为引导型教学法的应用 根据对行为引导型教学法的理解与认识，充分研究了行为引导型教学法开展的条件和可行性，并借鉴其一些成功的经验，南京高等职业学校对工民建专业的“瓷砖镶贴”实训教学课程进行了行为引导型教学法教改试点。具体实施的过程如下： 1　确定教学项目：行为引导型教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是课程的组织形式，也是开展引导学习的方法。学习中老师为学生创造良好的教学情景，让学生自己去收集资料和信息，独立进行工作，自主进行学习，自己动手来掌握知识，在自主学习过程中学会学习。 针对课程的总体目标和行动引导型教学法的原则，充分分析学生的知识基础、能力基础，提出一个在综合实训教学楼中进行墙面“瓷砖镶贴”的实训教学项目，要求学生充分运用所学知识，对材料的选择、镶贴样式自由确定，并利用现代的教学工具展示了有关实例。学生明确任务后积极参与，主动上互联网浏览众多的有关建筑装饰施工网站，了解各种瓷砖的属性，研讨它们的优劣，并对装饰施工规范和验收规范进行了系统地学习，做了大量的笔记，收集了众多的素材，主动提出了许多概念和问题。一方面鼓励学生的积极性同时参与他们的讨论，引导学生围绕教学项目开展学习和交流活动，随时根据反馈信息，给予必要的思维提示，帮助学生把获取的平面性资料信息转换到立体性的思维加工中去(理论与实际的转化)，促使其正确、科学地思考问题，提高加工、处理信息的能力(提高认知能力)。同时抓住学生的求知欲望，及时地讲解有关材料的基本概念和相关知识，将学生不够全面的感性认识上升到理论高度，最终制订出具体的项目任务。 2　制定教学计划：行为引导型教学法中充分发挥学生的主体作用，给他们创造独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。 经过同学的精心准备和充分讨论，明确了考察范围和方法，同时为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织，让学生以团队的形式进行研究性学习，培养学生的交往、交流和协作等社会能力。按照实际工程化的方法，要求每组制订一份“计划书”，计划书有具体的格式要求。在计划书中阐述本组的设计目标，策划实施任务的步骤，安排完成项目的进度，提出需要各种材料的数量和辅助设备、工具(提高编制工程造价能力)，并进行小组人员分工，明确各人的职责。 3　实施教学计划：以项目教学为主线，结合其他教学方法组织实施教学，体现行动导向的教学理念。它应该尽量做到：能将某一教学项目的理论知识和实际技能结合在一起；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。 教师要根据每组的项目实施进程表，制订跟踪管理的方案。在学生遇到难题时首先鼓励相互间讨论，包括学生间讨论和师生间的讨论，对于个别新问题进行耐心的个别辅导、解释；对于共性问题可集中授课，如墙面找平操作方法、瓷砖背面砂浆的“坐浆”手法与技巧，这时学生发自内心地需要教师的帮助，教师只须在相关动作与技巧上作必要提示，学生就能牢固掌握这一技术，教学效果可谓“立竿见影”。这体现了新教学法的特点，与过去教师主动地讲，学生被动地学相比是事半功倍。有些学生为了项目能够符合实际需求同时又能体现艺术效果，主动自学了有关建筑力学、建筑美学等课程，超前了我们当时选择的教材，同时以往所学的课程得到了充分应用。彼此间分工合作，小组间相互竞争，学生的才能、个性得到