表现性评价在项目化作业与课堂展示中应用.docVIP

表现性评价在项目化作业与课堂展示中应用小班化课堂教学使学生在课堂上能获得更多的口语锻炼机会，学生人数的减少也使教师对学生口语质量的有效监控成为可能，而项目化作业和课堂展示活动正是一个让学生大显身手的主要载体。这项教学活动为学生提供了更多机会，去尝试运用已经学到的语言知识，在课堂上各抒己见，表达符合高中学生认知水平的观点和意见。这样的活动就不是简单的师生间的提问回答，而会产生大段的语流，是一种真正意义上的语言交际行为。 怎样来监控和评估这种交际的有效性？怎样去保护学生大胆活用语言的积极性？怎样使得这种热情变成持久的动力？传统的测试方式显然无法满足这类活动的需要，而表现性评价能够帮助解决这些问题，帮助反映学生真实的学习状态，保证了学生在学习中的主体性，保护了学生学习的主观能动性和创造性。在小班化教学中，笔者一直尝试在项目化作业和课堂展示活动中运用表现性评价，努力去提高学生用目的语进行思维和表达的能力。 一、表现性评价的概念及特征 1. 概念 表现性评价[1]（performance assessment）有时又被称为真实性评价（因为评价任务比较接近真实的生活）或替代性评价（因为这种评价构成了传统测验的一种替代方式）。通过让学生学会完成某一特定任务来测量学生的状态，不仅要观察学生的表现，还要对学生的表现做出评价，它是一种形成性的、连续性的活动。它要求让学生事先了解行为表现的评估标准和评价方式，学生参与评估他们自己的学习成果。 对学生英语学习的课堂评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时，还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现。这里的参与不仅仅指行为参与，还包括情感参与和思维参与，要重视学生在学习过程中态度和价值观的形成。它顺应了“以人为本”的教育理念，符合新课标评价学生学习过程、改进教师教学的方向和目标的根本理念。 2. 特征 真正的表现性评价必须至少具备三个特征。 （1）多重评估标准：学生表现的评判必须依据多个评估标准。例如，一个学生说某种语言的能力可以从口音、句法、词汇三个方面进行评估。 （2）预定的质量标准：用以评判学生表现的每一条评估标准，必须在评判之前就已具体、明确。 （3）主观的评估：依靠评价者的经验和智慧来决定学生表现的可接受程度，是一种诊断性评价，一般采用描述性语言或量表的形式。 二、项目化作业和课堂展示 1. 项目化作业的合理设计 建构主义强调学生从自己的生活、自己所熟悉的情境去建构相应的知识和能力，尤其是自我表达能力，因此在设计任务时必须考虑小组情景化任务的真实性或模拟真实性，即给学生选择适当的任务——表现性评价的两个核心问题之一。[2] 这一活动一般置于教师每单元的示范授课之后，是一种基于文本的拓展，如：跟进活动（Follow-in）或提升活动（Further up）等后续活动，教师充分利用源于文本的情境或模拟复现或提升创建新交际语境。根据内容的需要，展示活动偶尔也可以放在教师示范课之前，给学生一种自主学习的空间和挑战，任务设计的目标是让学生对已学或将学内容进行吸收、理解和诠释或解读。如在教学NSEFC Book 2 Unit 3 Computers时，考虑到大多数学生对电脑知识的掌握远超过笔者，完全可以放手让学生自己来选择并设计任务，因此做了如下处理： Requirements as follows： 1. Topic： different functions of computers 2. Requirements： a. Focus on one or two aspects， presenting logically clearly， for example： “In what way are computers important in peoples life？” （Here are some reference aspects： school/office work， game-playing， emails， music and films， chatting， information-getting， photos/videos， shopping， etc.） b. A short presentation or dialogue. And PPT is welcome if necessary. c. Time limit： 6-7 minutes. 教师在教学中设计合理的任务，活动的进行要保持一定的频度，鼓励学生勇敢地展现自我，在宽松和民主氛围里，学生的个体与全体都得到积极的影响与良好的发展。 2. 评价标准的预设与完善 评判学生反应的满