计控专业生源状况调查及《高等数学》教学对策.docVIP

计控专业生源状况调查及《高等数学》教学对策摘要：通过对计算机控制专业学生基本情况的分析，面对生源广、录取批次多、类别多、层次多、高考成绩差别大的新特点，从学习形式、教学管理、教学内容、教学方式和学业评价等方面提出了应对的策略。 关键词：高职生；高等数学；分类教学；对策 一、引 言 2010级学生是学院通过国家示范性高等职业院校建设项目验收的第一届学生，录取的批次多、层次多、类别多、年龄跨度大。笔者在计控专业进行了一学期的《高等数学》授课，学生表现出来的文化素质、基本素质、学习习惯与技能差别较大，对基础文化课的教学，带来了新的问题和新的特点。 二、计控专业生源状况分析 1.总体情况。计控专业共报到学生73名，来自于重庆市等8个地区（见表1），本市录取60名，占总体的82.2%，说明本市是该专业重要的进口资源。 2.年龄结构分布。73名同学在年龄结构上，最小17岁，最大21岁（见表2），19岁同学占到49.3%，其次是20岁同学占到23.3%，18岁同学占到16.4%，三个年龄段占到总体的89.0%，说明适龄学子正常进入学院学习。 3.录取批次情况。73名新生共有五个批次种类（见表3），其中参加普通高中高考专科一批理工为15.1%、文史为16.4%，共计：31.5%，参加“三校”高考高职专科批次为31.5%，参加自主招生批次为31.5%1，少量的专科二批录取同学，该专业体现出三个1/3的特点：普通高中生、三校生和自主单独招生各占1/3。 ４.招生类别情况。73名录取新生共有四个类别（见表4），农村应届生占63.0%，农村往届生占6.8%，城镇应届生占16.4%1，城镇往届生占16.4%1，农村学生占到七层，城镇学生占到三层。 ５.录取成绩情况。由于各个省市的录取分数不一样，只选择重庆地区60个同学的录取成绩分析（见表5），四个批次录取的同学的文化课成绩有比较大的差距，普高学生平均成绩443.67分，三校学生平均成绩472分，自主招生平均成绩为0分（由于自主单独招生批次的同学在录取时，是以面试成绩为主，文化课成绩为辅）。三类学生的文化基础课差异性较大。在专业的另一个调查是，三校学生在原学校学习中，以专业课为主，文化基础课基本上不学；普高学生70%的文化基础基本处于中下水平；自主招生学生文化基础基本缺失。 三、教学对策 １.学习形式分组。根据专业学生的成绩分析，将同学分为――普高、三校与单招――三个类别，每个类各出一名同学组成一个小组（自由组合），推荐1人为小组长，8个小组为1个大组，推荐组长1人。在课堂讨论、课余时间作业完成以及实际问题研究中，以小组为单位完成，以大组为单位评比。 2.教学管理分段。教学过程中，以小组为单位，三个大组长对各小组进行纪律考勤、作业完成的登记和小论文评比的组织工作，课内教学的管理向授课教师报告，课余时间的学习（自习）、讨论课和实作题的研究情况等向辅导员报告。 3.教学内容分层。根据人才培养方案，《高等数学》在本专业中只学习一学期，64学时。在内容取舍上选择了极限与连续、导数及其应用、不定积分、定积分及其应用四个部分，在教学要求上理论部分按照理解、了解和知道三个层次分类，计算部分分为熟练、掌握、会三个层次。 4.教学方式分类。按照学校统一要求，2学时一次课，周学时为4学时，共计15周。两个班级合班上课，大教室班级授课，多媒体课件讲授，以普高学生讲授法、三校学生讲练法、单招学生演讲法为主，辅以习题课4次、中期考试1次，在中期考试和期末考试前一周进行复习――老师精讲，学生针对练习。 5.学业评价部分。由于学院的相关规定，学业评价由平时成绩、中期成绩和期末成绩三部分构成，其比例分别为：20%、20%和60%。为了不违反学校的相关规定，又能探索方便，将学生的学业评价分成了四块：一是平时成绩占20%，相同的内容，三类学生完成不同的作业，包括平时课堂练习、课后定量作业、小组讨论和上课发言等；二是中期考试成绩占20%，中期考试采用开卷形式，一部分为独立完成（50分），另一部分为小组合作完成（50分）；三是小组合作成绩占20%，教师提供开放式题目（例如：按揭贷款比较研究、QQ农场升级策略研究等），小组为单位完成，学生查找相关资料，对计算的结果进行分析，结合实际给出建议，提交电子档，制作PPT进行报告，成绩由学生小组自行评判后取平均值；四是期末考试成绩占40%，这部分以考核学生基本概念、基本计算能力为主，按传统的闭卷考试方式进行，由任课教师评判，给出相应的成绩和分析报告。 高职生源呈现出来源广、类别多、层次多、差距大等新的情况，这给人才培养工作提出了挑战，教师应根据学生的实情，及时调整教学方法，采用相应的对策，保证培养目标的实现。