让初中生物教学充满生命活力.docVIP

让初中生物教学充满生命活力杜威认为：教育即经验的成长，即经验的重组和积累。我们的一切教育教学活动，都应该源于学生的经验。初中生物也不例外，尽管是启蒙教育，但是学生都是带着对生命的感悟、对大自然的感受走进课堂的，他们并不是一张“白纸”，这些不仅是教学的基础，而且还是教学的资源。如果教师无视学生的经验，把学生当作学习的“容器”，一味灌输知识，其结果不但会导致新课程改革提倡的三维教学目标无法达成，而且还会使学生对生物学习失去兴趣。一句话，本来应该充满生命活力的课堂，变得无趣、乏味。笔者近几年来，在初中生物启蒙教育中积累一些有效的教育教学方法，愿与同行交流。 一、让教室成为学生心目中的“自然博物馆” 在传统的生物教学中，重视对问题的科学探究，忽视了对问题来龙去脉的历史探索；重视生物学家研究成果的罗列，忽视科学家取得这些成就的过程展示；重视名家、大师的科学精神传承，忽视了身边榜样的呈现。要全面达成“知识与技能、过程与方法、态度情感价值观”三维目标，有生命力的生物教学必须从渗透人文教育，强调科学的育人功能，关注学生的人性发展，强调人与自然、社会和谐发展的现代意识入手。教室，是生物教学的主要场所，为此笔者把一个阶段学习所涉及的教学实验器材、标本、挂图搬进教室，用这些东西来装饰教室，如天花板上挂着飞鸟标本、窗台前摆些盆栽植物、讲台上放上鱼缸、教室角柜里存放着显微镜及学长们制作的实验器材和标本，墙上贴点相关图片，科学家的画像……等等。让学生走进教室，感到像走进一个博物馆。通过这些来激发学生的好奇心，产生学习兴趣和孕育生物学的问题，从而产生对教师教学的强烈期待。在课堂教学过程中，教师需要什么教具、挂图、标本，可信手拈来，让学生感到生物世界就在身边。同时，从培养学生爱护这些标本、挂图、器械入手来培养学生热爱自然、关注生命的情怀和良好的行为习惯。 教育不仅仅是“说教”，更重要的是无声无息地影响，是滴水穿石地感化，是悠远丰厚的文化浸润。而陈列在教室里的东西也将逐渐成为生物学科“文化”建设的一部分。所以，要让教室里每一面墙、每一件物、每一张图片都能叙说一个动人的故事，引导学生走进生活、走向自然。这样，当学生一步入教室就能置身于浓郁的学科文化环境之中，培养他们对生物学科的情感和对自然环境的热爱，帮助他们体验创新的乐趣，激发他们学习生物的志向，让学生将学习生物知识与认识社会、解决与生物相关的实际问题结合起来，培养其社会责任感和使命感，从而潜移默化地提高学生的科学素养和人文素质。 尽管如此，教室的空间还是有限的。生物教学的课堂不仅仅是封闭的教室，实验室、博物馆、动物园、乡间地头……都应该成为教育教学的场所。这不仅需要教师转变教育观念，更需要学校领导者转变管理理念。学生就是在动手中体验学习的快乐，在“游戏”中收获学习的成果。 二、让研究性学习成为生物学习的有效方式 课程改革把研究性学习与信息技术教育、劳动技术教育、社会实践和社区服务整合成综合实践活动课程。笔者把研究性学习作为一种学习方式引入到初中生物课堂教学中来，让学生的学习经历一个个丰富多彩的过程，体验不同的学习方法，积累解决实际问题的经验。 比如，在江苏科技出版社出版的七年级《生物》第3章“人体的物质和能量来源于食物”的学习过程中，笔者围绕学生感兴趣的话题“饮食”，将“饮食与营养、营养物质的作用、合理的膳食和人体对食物的消化吸收”四个小节，编制成一个研究性学习的课题指南，其中有：初中生早餐情况的调查与研究；家庭日常菜谱的调查与研究；超重学生喜爱的食品种类的调查与研究；初中生喜欢的零食种类的调查与研究……等等。把班级成员分成若干个学习小组，每个小组3~5人，让他们选择一个感兴趣的课题进行研究。通过2~3周的调查与研究，指导各组把研究过程和得到的结论制成展板或PPT演示文稿进行展示。在课堂教学中，教师就不再按部就班地讲解课本上的知识，而是指导学生交流学习成果，帮助学生梳理知识点，课程标准上要求掌握的东西，加以强化和巩固，对学生在研究过程中疏漏的知识点，进行及时补充。最后，让学生通读教材，整理学习内容。 研究性学习大大地提高了学生学习的主动性，在经历一个“复杂”的学习过程后，学生就会产生强烈的任务归属感，促使他们充分发挥自己的潜能和智慧，多角度地思考解决问题的方法，大大提高了思维能力。学生们自我激励、自我引导、自主进行项目活动，将新获得的知识技能应用于复杂问题的解决之中，从而成为独立思考者和自主学习者。获得的不仅仅是知识和技能，而且学生之间的合作、理解、分享的精神也得到了全面提升。 研究性学习过程中，不同层次的学生担当一定的角色，承担一定的学习任务，这样学生知识与技能的差异，在活动中也就成为一个重要的学习资源，小组合作学习真正有了“合作”的基础。所以，在研究性