让合作成为高效课堂良好载体.docVIP

让合作成为高效课堂良好载体构建高效课堂，发挥学生自主学习能力，让学生真正成为课堂的主宰者，使课堂更具生命和活力，文章就如何让学生有效合作探究提出了相应的措施。 高效课堂 合作学习 良好载体 著名教育学家夸美纽斯在《大学论》中这样描述“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，独具闲暇、快乐、坚实的脚步”。这种教育不正是我们目前正在实施的高效课堂改革吗！随着课程改革的深入，课堂中师生之间逐渐构建起一种点与点的互动关系，但是仍缺少生生之间的有效互动。而生生之间的有效互动是高效课堂最鲜明的标志。生生之间这种有效的互动常用小组合作学习来体现。生生之间有效的合作，如同智慧的火花，知识传递的接力棒，让课堂更具生命和活力。可以说，有效的合作、互动是高效课堂的良好载体。那么，如何正确合理地安排小组合作？小组合作怎样才有效？通过具体实施、探讨，我在教学中有以下几点体会。 一、合作目的要明确 在合作过程中，首先，教者要明确通过学生的合作完成什么教学任务。是解决疑难，还是合作提高。其次，学生通过合作，需要达到什么目标，取得什么效果，教者要做到心中有数。不能在课堂中为了体现合作、互动，而搞无谓的合作探究。合作探究的问题应该是具有一定的挑战性，需要小组集体深入讨论交流。再次，要让学生明确，在合作中要解决什么任务，也就是要对学生提出明确的学习任务。为了保证合作的实效性，教者提出合作任务时，要在语气上适当加重，通过重复表达在思想上引起学生重视，对重点讨论的问题也可以做标示。小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。 二、学习任务要具体 在课堂中有时会遇到学生碰到问题热热闹闹的讨论、探究，合作很投入，但在反馈问题时，却不能对问题做出精彩的解答，甚至有时合作、探究出现冷场，需要老师的提示、解释，才能步入正轨。究其原因，是合作学习任务不够具体。所以，教师在设计合作学习任务时，要针对学习任务，提出具体的要求。如合作小组如何管理？任务完成需要哪些步骤？这次合作需要完成哪几项学习任务？完成任务后要怎样记载？反馈问题时谁来展示?只有提出具体的要求，合作步骤才会清晰，合作才会更有效。 三、合作要循序渐进 合作不是简单地让学生通过合作讨论完成任务。要让学生自主地发现问题，解决问题。应该给学生思考的时间，让学生在课堂中先自己想，让每个人、尤其是学习吃力的同学动脑筋。只有让每个学生都动起来，充分地去思考，才能避免两级分化日趋严重。在实施合作时，让学生先自学、自悟，然后同桌交流，最后在小组内统一。这样，通过循序渐进地完成合作任务，每个人都开始动脑，才能真正达到在合作中共同学习、提高的目的。 四、合作任务要少而精 在课堂教学中，合作需要解决的问题无非有下面几种：（1）课文的难点、重点；（2）对课文内涵的升华（也就是情感的升华）。在合作中，教师切不可为了合作而合作。对于学生易于解决的问题，通过自学、个别帮助就可以了。而对课文中的重点、难点要进行精心设计，用关键的几句话点出任务、目标，让学生通过朗读、操作、观察、讨论等方式去解决，这也就是“精”。“少”也就是不可同时布置过多的学习任务，如果太多，学生不易记住任务，同样在讨论中还会轻重倒置，往往把简单的问题解决了，而需要费时间讨论的问题却放在了后面。这样，只能使重要的问题草草解决，根本起不到通过集体合作从而共同提高的目的。教师在提出合作任务时，可以每次完成1～2个任务，难易相间，让学生集中精力解决一个问题，专心致志、聚精会神地去思考某一个问题，不因过多地分散注意力，降低合作效率。 五、合作探究要面向全体 课堂是学生的主阵地。合作探究不只是优等生展示的舞台，更是中间学生和学习有困难的学生提高的摇篮。所以首先小组组建时，要从小组成员的能力高低合理搭配。同时，课堂中要着重倾斜于让学习有困难的学生多思考、发言，保证他们完成本节课需要完成的基本任务，让他们在课堂中也有跳一跳就可以摘到果子的信心。其次，充分调动中等学生的积极性，让他们改变在课堂中只倾听别人发言，而不发表自己看法的态度，逐渐克服不自信的心理，能在课堂中崭露头角。最后，则是对优等生的兼顾与提高。优等生的听、说、读、写能力较为突出，如果在课堂中过多照顾中等生和学习有困难的学生，优等生在课堂中的注意力便会下降，他们自信心强，不一定会静下心来听别人的发言，如果不注意合理安排学习任务，课堂中他们会无所事事，对课堂失去兴趣。所以，把优等生安排在管理者的地位很重要，让他们管理合作学习，认真倾听小组成员发言，在合作探究中会更积极投入，进而完善小组合作交流中的不足。 六、不做合作的旁观者 合作学习不是简单地把任务布置给学生，让学生通过自由地讨论完