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让概念教学链接科学探究在课标教材和教师的实际教学实践中，探究式教学目前还主要集中在物理规律的教学上，很少涉及对物理概念的探究，科学探究在物理概念教学方面存在着很大的盲区.科学探究方式在概念教学领域的缺失，无论是从新课程实施质量提升的角度，还是从概念教学理论发展的角度，都是“不可容忍的”. 概念本身都是在科学探究活动中逐步生成、廓清和发展的，与科学探究有着“天生而必然”的联系，应该可以将概念教学与科学探究有机地链接，长期以来物理概念教学的状况并不令人满意，尤其是在一些核心概念的教学上.现以“探究的形式”来进行物理“力臂”概念的教学. 1 “力臂”概念的教学困难 物理概念是对物理客体的抽象与概括，是构筑物理“理论大厦”的“基石”，在学科知识体系中占有重要地位.实际教学中，“力臂”一直是初中物理概念教学的几大难点之一.其教学困难的“症状”主要表现为：在教的方面的“空降”现象：即教师难以向学生展示“力臂”概念清晰、确切的物理意义，无法展示其对杠杆转动的实际影响，不能向学生明示概念引入的必要性，只好将概念凭空地、囫囵地灌输给学生. 在学的方面的“空心”现象：即学生由于没有获得“力臂对杠杆转动影响”的相关物理事实的支持，没有获得相应的抽象、概括、生成“力臂”概念的内部思维过程的支持，只能将“力臂”概念的学习褪化为鲜有理解成份的、纯粹的记忆过程，他们虽然被动地“记住”了力臂的定义，但却普遍感到“力臂”似乎是先验地存在着的！概念的生成是神秘的、突兀的、是常人（包括自己）所无法理解的.正是因为对概念缺乏深刻的认同，造成了学生对概念的掌握不够牢固，一旦面临新的或较复杂的问题情境，就会不自觉地产生“认知背叛”，如将力臂误作“支点到力的作用点的距离”等等. 2 几种难点突破的尝试与不足 针对上述教学困难，不少教师在实践中积极探索，尝试化解难点，突破“力臂”教学这一“瓶颈”，目前见诸于各类物理教学杂志中的教学尝试主要有以下两种： 讲授练习式：这种尝试主要是在指明“力臂”是“支点到力的作用线的（垂直）距离”，完成概念的讲授环节后，设计大量的、形式各异的、由易到难的“力臂”作图题，让学生进行练习，通过反复操练“过支点向的力的作用线作垂线”的作图“动作”，再辅以必要的变式练习、反馈、纠错等教学行为，将对概念的“语义记忆”与相应的“动作记忆”链接起来，最终达成强化“力臂”概念识记的目的. 对比同化式：这一尝试是在力臂概念的讲授环节，先向学生提供诸如“点到直线的距离”、“人从公路外一点上公路的最短路径”等数学概念或生活经验，帮助学生在脑海中建立“点、线间距”的认知图式.在讲授“力臂”的概念后，再引导学生将“力臂”的特征与前期的“点、线间距”图式作对比，找到两者的共通之处，将新的概念整合到原有的认知结构中，使学生对什么是“支点到力的作用线的距离”有较为清晰的认识.从而通过类比，用“点、线间距”来同化”力臂”，最终完成概念的学习. 上述尝试的突破口都选择在概念的“外围”，即对概念的记忆和对概念本义的理解，并没有真正触及“力臂”概念的“核心”，即概念引入的必要性、合理性，两种尝试只是让学生“知道”和“记住”了“力臂是什么”，却并不能让学生知道“为什么力臂要如此定义”，更谈不上利用力臂概念发现过程中蕴藏的种种“科学营养”对学生进行“过程与方法”、“情感与态度”方面的培育，教学中的“空降”和“空心”现象仍不能得到有效的扭转，为此我们必须寻觅从概念核心入手的突破口，以实现真正的突破. 3 有关突破口选择的分析 作为联结客观物质世界和主观精神世界的纽带，作为构建物理理论的“基石”，任何一个物理概念必须满足以下两个要件，其建立才具有价值，才能获得“出生证”！这两个要件分别是：一要如实地、正确地反映和概括客观物理事实；二要能有助于物理研究工作的发展和物理理论的构建.“力臂”概念也是如此！一方面，力臂概念正确地反映了“支点到力的作用线的距离”（而不是“支点到力的作用点的距离”） 会影响杠杆转动这一事实.另一方面，力臂概念的建立使人们对杠杆的研究从“定性”进步为“定量”，使得探讨杠杆平衡的“定量规律”成为可能，促进了杠杆研究和相关理论的发展.具体地说，在《力的三要素》的教学中，通过生活中的“关门”（图1）等事实，学生已经获得了“力的大小、方向和作用点都会影响物体的转动”这一定性认识，由于“力臂”的长短是由力的方向和作用点的位置决定的，力的方向和作用点是通过影响力臂进而影响杠杆的转动的，力臂的概念本身概括了“力的方向和作用点”对杠杆转动的综合影响，所以影响杠杆转动的因素可简化为两个定量因素，即力的大小和力臂（如图2），这就为我们定量探究杠杆的平衡条件铺平了道路. 通过以上分析，不难看出要实现力臂教学的真正突破，其突破口应选在“如何通过相应