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让生态之美在师生心灵中流淌学者徐陶、彭文波在《课堂生态观》一文中提出：“对课堂的审视不能仅仅从教师或者学生出发，而应该从生态化的角度进行，着眼于未来的发展，使课堂成为具有开放性、整体性和可持续发展的生态系统。” 课程和课堂走向生态化是一个新的理念。那么，什么是生态课堂？生态课堂对老师和教学有什么要求？对美术课堂而言，生态化趋向是一个怎样的过程？ 一、美术课堂回归生活世界，促进学生生命活力的焕发 现代教育强调各学科之间的整合，要求美术学习打破课堂教学和学科教学的壁垒，在生活中学习美术。生态化美术课教学的理念必然要求我们的课堂教学引领学生走进火热的生活，把知识的教学纳入人的动态生成中，让平面式的、沉寂的课堂教学转化为立体式的、充满生命活力的课堂教学。我们美术教师要引导学生在生活中学会观察，养成在生活中时时、处处发现美，提升自己的审美能力。美术教学的内容应该是生活的，美术学习的形式也必须是生活的。我们要组织学生深入生活中去观察自然，观察社会，去体验和感悟生活。在设计、组织、探究、研究等系列活动中发展实践能力，提高美术素养，使课堂教学透射出浓浓的生活气息。 二、美术课堂活化教材，引导学生自主探究，促进学生生命自然地流淌 要让学生发挥主体作用，教学就得既要凭借教材，又不能囿于教材。为达成教学目标，要充分发挥教材的“例子”作用，要对教材做适当的重组、拓展和延伸。课堂教学中，我不再对教材俯首称臣，提倡自主、合作、探究的学习方式，把课堂还给学生，让学生亲手营建属于他们自己的生活。而探究性学习主要是指学生在学科领域或现实生活情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流、体验生活等探究性活动，获得知识、技能的学习方式和学习过程。将课堂的活动变老师提问为学生质疑问难，变老师设计教学流程为师生共同梳理疑问，最后围绕几个问题开展学习活动。由于问题是学生提出来的，我无法再牵着学生的鼻子走，课堂上我的注意力分配从以教案为重心转向了以学生为重心。首先关注学生的学习兴趣、想象创造的空间，然后才是美术表现能力、美术知识；给学生以紧张而饱满的活动想象空间，使学生能够主动、充分、自由并富有创意地学习，最终使自身的个性得到充分的张扬。正如吴志宏在《呼唤有智慧的教育》一文这样描述课堂活动的价值：“不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提供更多的为什么；不在于教师教学方法精益求精，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于学校安排多少课程，更不在于基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少；不在于学生考试得了多少分，而在于对自己的发展是否有足够的自信心；不在于学校走廊上悬挂多少名人名言，而在于学生对自己以及对身边的人和事有多少深刻的感受……” 三、美术课堂环境和谐共进，促进师生生命智慧的发展 生态观认为，在生态系统中，虽然每个物体在生态系统中的位置和作用是不一样的，但对于整个生态系统而言，他们都是同样重要的，也是平等的。在课堂生态系统中，教师和学生不仅人格上是平等的，在学习过程中作为促进者与被促进者的地位也应该是平等的。因而，创设一个民主、和谐的课堂环境是生态课堂的目标之一，而民主、宽松的课堂环境的营建需要师生的共同努力。课堂环境营建的过程，也是师生交往、生生交往的过程，是师生关系、生生关系形成、展开的过程，是教与学的交往、互动的过程。在师生、生生间多向交往中师生双方体味对方的思想，容纳各自的见解，智慧在相互交流、相互沟通、相互激荡中得以启发、促进，并从所展开的平等的、开放的对话中获得新的感受、新的理解和新的生成。在这个过程中，师生在交往中感到宽松、融洽、愉快、坦然，每个人都可以自由、自主地思考，大胆提出假设，自由发表见解，无拘无束地畅想；在这个过程中，师生进行着感情的交流、思想的碰撞、经验和知识的分享、生命智慧的生成、生命意义的理解，完成着一种生命生活方式的表达。 四、美术课堂形成多元开放的评价体系，促成学生生命的自然成长 多样、开放是生态课堂的一个重要特征，开放、民主是现代教育评价发展的方向。开放式教学实施必须要有开放多样的教学评价机制。教学评价是联系教师和学生思维、情感等活动的重要环节。有怎样的教学评价就会导致怎样的课堂教学面貌。开放多样的评价要求崇尚学生生命个性，珍视学生的经验、经历和感受，创造适合青少年的教育，引导学生进步，促进学生的发展；开放多样的评价，应该把学生的成长和学习置于现实情景中，摆脱了知识、技能等狭隘教学目标的局限，做到知、情、意、行综合评价，让学生全面真实地、富有个性地接受多角色的评价和帮助；开放多样的评价应对学生采取全程评价，以课堂为中心，时间上向前后辐射，空间上向课外、社会