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让错误资源演绎初中数学精彩课堂(广西自治区柳州市融安县教研室 广西 柳州 545000) 摘要：在我们今天所倡导的开放性的学习活动中，由于学生的认知程度不同，往往会出现学生的解题方法（过程）或解题结果的不同，在这些解题方法（过程）或解题结果不同当中，错误的存在在所难免。学生错误的资源是学生学好数学的良好素材；判定正误，引导学生分析解决问题；巧用错误，引导学生合作探究，有效促进学生数学学习的发展。 关键词：数学；错误资源；精彩；发展 中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0123-02 1.问题提出 新的课程标准倡导新的课程资源观，它指出：教材是实现课程目标实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，更多的教育教学资源是在课堂中生成的。教学过程中的很多变化情况和因素是无法事先“约定”的，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成的过程，“错误”是每位教师必然遇到且须直面的学情信息。学生学习活动本身就是一个尝试的过程，那么有效的数学教学就应珍视学生的错误，并极力从学生的错误开始。而源于学生错误的教学资源具有很强的现实性、针对性、思考性，所以学生错误的资源是学生学好数学的良好素材。 2.教学实践中的困惑 数学课堂是师生互动的思维活动过程，有关研究表明：“学生参与是影响学习结果的重要因素”，它决定数学课堂的教学效率。然而，在我们今天所倡导的开放性的学习活动中，由于学生的认知程度不同，往往会出现学生的解题方法（过程）或解题结果的不同，在这些解题方法（过程）或解题结果不同当中，错误的存在在所难免。而此时我们的教师有时又不能很好的发现错误，即使发现了又不能很好利用这些错误资源进行辨析与纠错。如何面对这些困惑？下面就初中数学课堂教学中怎样发现、挖掘并运用这些形形色色的“错误”，演绎一幕幕精彩课堂，达到更好地促进学生的数学学习发展的目的。谈谈让学生参与有效性学习的一些体会。 3.纠错改错，拓展思维，发展能力 3.1 判定正误，引导学生分析解决问题。课堂上关注并正确面对学生的错误，把它作为一种天生的教学资源，让学生自己对“错误”进行讨论分析，改正错误，得出正确解决问题的方法，加深对所学内容的认识，从而进一步提高分析解决问题的能力。 案例在教学八年级“函数的图象”时，让学生完成P107习题14.1第六题:下列各曲线中哪些表示y是x的函数？（独立思考，班上交流） 生1：，我认为在四个图象中只有第一个图是正确的，其余三个都是错误的。 师：你们有没有不同意见？ 生2：我觉得第四个图是错误的以外，其它都是正确的。 师：还有没有不同意见？ 生3：我觉得第二个图是正确的，其它都是错误的。 师：那么三位学生的答案你们认同是哪位同学的？（学生们犹豫迟疑了一下） 众生：第二位！ 师：好，我们请第二位同学说一下选择它的理由。 生2（举起课本，用笔在课本上边比划边说，如图1所示）：我发现x取一个值，y有三个值和它对应，根据函数的概念，所以我认为它不是函数。（其他学生鼓掌表示赞同，此时学生自主地为我们演绎了一幕精彩课堂） 《数学课程标准》指出：数学课程的内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。学生在学习中出现的错误是真实的教学内容，面对这些教学内容，假如采用避而弃之或是老师直接告诉学生的方法，都不能达到很好防止错误的目的。教师要让学生通过“尝试错误”的活动，引导他们比较、思辨。案例1不仅让学生知道错误，还要让学生运用所学知识解释产生错误的原因，引导学生积极参与，在辨“错”中，对函数的概念有了深刻的认识，为此培养了学生思维的严谨性。 3.2 以错论错，培养学生创新意识。 “学生的错误都是有价值的”(布鲁纳语)。学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的天生性教学资源。面对学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源，教师若能善于捕捉学生“错误”中闪光的因素，灵活处理，以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践。 案例在教学八年级“函数的图象”时，教师出示。 练习题：如右图，均匀地向一个容器注水, 最后把容器注满,在注水过程中,你能画出向容器注水时水面高度h随时间t变化的大致的图象吗? （学生独立完成，再小组合作，师请学生台上展示并说明理由） 生1在投影仪台上展示图2：我想到注水量一样，容器的大小不一样，所以图象是有点陡有点曲折。（其实生1展示的画法是错误的，但此时老师并不急于马上纠错。） 师问：她讲得怎样，你们赞同她的说法吗？ 生2很快接过话筒：我认为她画的第一段有点问题，因为一开始注水，注到底下是最大的部分，它用的时