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讲究复习方式 促进知识重组在复习课中仍然存在这样一个问题：不少教师根据复习内容，教师问学生答，教师并板书罗列出知识点，然后设计了许多题目让学生练习后讲解，好像是压缩饼干式把前阶段的内容进行重新讲授，学生往往感到乏味，昏昏欲睡，没兴趣，处于被动地位。如何使学生主动、深入地激活自己原有的知识经验，并在师生及同伴之间互动的作用下，进行内化与重构，形成知识网络，提高综合应用知识解决问题能力，我们的做法是： 一、课外温习，课内交流深化 就是在上复习课之前，教师根据所要复习的知识重点与知识之间的内在联系，设计一些问题，由学生自己根据问题在课外进行复习，并用自己喜欢的方式进行整理，这样促使学生主动去复习所要复习的内容，并动脑筋思考整理，这样可以提高课内复习效益。例如：在新世纪版小学数学四年级上册的《线与角》单元复习时，我们设计了如下二个问题让学生自己去复习：①这一单元里学习了哪些知识？跟以前学习的相关知识有什么联系？②用自己喜欢的方式对这些知识进行归类整理。在课堂上，我先让学生在小组里交流，然后推荐一位同学在班上汇报交流，结果出现如下几种主要整理方法： （1）表格式 （2）图文并茂式 （3）树状式 虽然整理复习的内容不是很复杂，但要把一些知识点用一定的形式把它串起来系统化，需要学生动脑思考，动笔整理，在整理中，学生自然而然地把学过的知识进行沟通与联系、梳理与整合，进而建构一个比较完整的知识网络，体现了学生的主体作用。 二、前后联系，促使知识重构 就是根据数学的系统性，利用知识之间的“联结点”来创设复习情境，组织复习。如利用小数加减要“小数点对齐”与异分母分数加减要“先通分”的联结点，“只有相同计数单位的数才能够直接相加减”来组织复习内容；由长方形“旋转”为长方体，抓住“旋转”这两个字来组织复习内容，采用“动态”方式揭示“二维”、“三维”之间的实质性，帮助学生建立这一领域的知识体系及空间观念。这样，让学生通过对情境内容进行联想、回忆、归类、整理，形成知识结构，提高整理知识能力。如在毕业班总复习时，有一位教师在复习分数、百分数及比时，刚好前几天学校举行运动会，他就根据班上男、女生参加运动会的人数，让学生进行编拟有关分数或比的问题，通过编拟或改编对已学的知识进行整理，形成知识网络。 师：同学们，前几天学校举行了运动会，我们班有18名男同学参加，有15名女同学参加，你们能不能根据这两个数据来编拟有关的“分数”、“百分数”或“比”的实际问题？并解答。 学生编拟后进行有选择性地归类反馈，这样有利于揭示知识之间的内在联系。则： 生1：学校举行了运动会，我们班有18名男同学参加，有15名女同学参加，男生人数是女生人数的百分之几？18÷15=6/5 生2：学校举行了运动会，我们班有18名男同学参加，有15名女同学参加，男生比女生多几分之几？（18-15）÷15=1/5 生3：学校举行了运动会，我们班有18名男同学参加，有15名女同学参加，女生人数是男生的几分之几？ 15÷18=5/6 …… 生4：学校举行了运动会，我们班有18名男同学参加，有15名女同学参加，男生人数与女生人数的比是多少 ？18︰15=6︰5 师：这个问题与前面几个问题有什么相同点与不同点？ 生1：前面几个问题都可以看作：两个数相除，一个数或两个数的差除以另一个数，而这一题是求两个数的比。 生2：其实，它们的表述形式不同，实质是一样的，因为两个数的比可以看作这两个数相除。 根据两个数量编拟有关分数或比的问题，刚开始学生都是编拟有关“求一个数是另一个数的几分之几的问题”，有一定的局限性。在师生评价后，接着选取刚才学生编的一道题及答案：“学校举行了运动会，我们班有18名男同学参加，有15名女同学参加，女生人数是男生的几分之几？15÷18=5/6”，让学生进行改编为其它分数问题（编题略）。然后根据学生的编题，师生共同整理归类，当然这里的整理归类是在学生理解的基础上进行的，学生自主地分类，目的在于探索知识之间的联系，找出“共性”，让学生感悟由“厚”到“薄”的过程，重构知识结构，深化对基本知识的理解。在平时的教学中，决不能让学生学会套类型、套模式来解决问题，这样会局限学生的思维。在学生编题改编的基础上，按类型进行整理如下： 三、一题多用，发展思想方法 就是引导学生从不同层面、不同角度去研究、探索一题习题，其目的：一是充分发挥习题的多种教学功能，注重知识之间的联系；二是让学生领悟基本的数学思想方法，及其各思想方法的联系，提高综合应用的能力。布鲁纳指出：掌握基本数学思想和方法能使数学更易于理解和更易于记忆，领会数学的基本思想和方法是通向迁移大道的“光明之路”。在基本数学思想和方法的指导下驾驭数学知识，就能培养学生的数学能