论五年制高职教育特殊性研究.doc

论五年制高职教育特殊性研究高等职业教育是个复杂的、开放的、多层次的、多结构的系统，与社会各个领域有千丝万缕的关系，是一种以培养应用型和复合型人才为目标的特殊类型的高等教育。根据五年制高职教育的办学特色，它既区别于以三年制为主体的高等职业教育，又区别于中等职业教育。正确分析五年制高职教育的特殊性，对实施教学课程改革，突出学生的实践能力，强化职业技能训练，服务企业应用型人才的培养具有重要的意义。 一、五年制高等职业教育学制及培养定位的特殊性 从20世纪80年代开始，我国的职业教育具有很强的职业取向性，因而高等职业教育就存在着多种学制形式，以三年制为主。它是以高中毕业生为起点的高职大专，在提升理论知识的同时强化职业技能训练，是职业培训和学历教育的有机结合，培养的是高级应用型技术人才。中等职业教育以三年制中专和职业高中为主，它是以初中毕业生为起点，在学习理论知识的同时重点突出职业技能培养，强调基本技能为主，培养的是一线技术工人。而五年制高职教育虽然也是以初中毕业生为起点，但由于学制为五年，时间较长，对基本理论知识的要求既不可能像三年制高职扎实，职业技能的要求又不像中职那样简单，它是以就业为导向、今后需求为目标的高等职业教育，培养的学生既可以做高级技术人才也可做一线技术工人。 二、五年制高等职业教育对象的特殊性 随着全国高等院校扩招和社会办学力量的兴起，初中生毕业后进入职业教育阶段基本上没有门槛，作为五年制高职来说，学习时间长、学费费用较高成为其发展的瓶颈之一。独生子女、基础知识薄弱、家庭教育滞后等各方面的原因，导致综合素质普遍下降。这时的学生正处在一个生理和心理发育的特殊时期，未能形成完整、正确的人生观、价值观，这就导致自我意识增强、集体意识淡薄、心理素质较差、自控意识不强、容易产生厌学情绪。五年制高职学生和中职学生年龄大多在15-18岁之间，正是个人品德性格形成的重要时期，他们的接受能力和模仿能力都很强、可塑性也非常大，因而标准化与多样化、整齐严格与灵活宽松的教育方式成为我们应该协调平衡的应用手段之一。我们的教育模式在全面发展的同时，要坚持“以人为本”的教育理念，呵护和激发学生的创造天性，帮助他们树立规范的社会公德行为和个人行为规范的同时，激发兴趣、激情、自信，培养责任感以及舒展的个性和创造的天性。 三、五年制高等职业教育基础课教育的特殊性 教育部[2004]10号文件，关于“调整文化基础课程教学目标，实施有针对性的个性化教学，根据职业学校学习者的实际文化程度和劳动就业的实际需要，按照有利于学习者发展原则，在满足专业教学基本要求的前提下，调整课程内容和目标”的表述，是基础课“人性化”的体现，其中涵义有二：一是职业学校基础课程与学生入校基础(入学时群体文化特征)相适应。二是考虑学习者今后职业角色的普通文化特征。五年制高职与三年制高职及中职之间的差异就是职业学校文化教育要完成的任务，我们的理解是五年制高等职业教育以生活、职业与发展要求为目标，有机地配置基础课程内容，反映职业对从业者的普通文化素质要求，使其涵盖的高中段文化与大学段文化浑然一体，这也正是五年制高等职业教育体制突出特点之一。因此五年制高等职业教育的基础课程就不一定是高中基础课程与大学基础课程的简单排列组合。 衡量高等职业教育的普通文化程度时，有满足职业需要和有利于学生今后发展两个尺度，基础课教育要突出两个功能，即职业性与职业发展性功能。基础课程度是否达到标准，就看教育结果能否实现职业性与职业发展性功能。其涵义有两层意思，一是满足专业学习需要，二是满足职业工作需要。职业教育的基础课程将提供今后学习更高层次知识、技能的学习方法，使其能学、会学，知道去哪里寻求信息；如何理解信息、怎么使信息、提供思维能力与解决问题的能力，在不断解决新问题的基础上，发生创新思维；提供方法能力和相关实践能力；使学生会做事，会说话，能写会算；培养良好的人文精神，使学生会做人。这样的文化教育必须具有强烈的职业针对性，绝不是对高中与大学普通文化的沿袭。 四、五年制高等职业教育专业课教育的特殊性 《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》（教育部教高[2004]1号）中，对于专业课程的改革提出明确方向：“以培养高技能人才为目标，加强教学建设和教学改革”，“教材内容要紧密结合生产实际，并注意及时跟踪先进技术的发展”。文件中的“高技能型人才”定位与职业教育文化定位相关，在各种研究性文章中，有人将人才分类为“技能应用型人才”与“技术型”、“工程型人才”等等。“技能型应用人才”与“技术型”、“工程型人才”在职业工作中扮演着既有联系又有区别的角色。“技术型、工程型人才”利用自然科学文化设计新产品、提供新服务，建立产品与服务的质量标准体系、生产与服务操作方法