论现代多媒体技术和历史教育.docVIP

论现代多媒体技术和历史教育随着计算机的广泛应用和教育改革的深化，以计算机为中心的信息技术在教学实践中推广开来。历史教学也无例外的采取计算机辅助教学的教学手段。实践和探索当前历史教学中信息技术的运用所存在的问题，有利于提高教学效率，改善教学效果，迎合课程改革的具有十分重要的意义。 一、教学观念 计算机辅助教学呈现多媒体化和网络化的发展趋势，两者相互交融，能够发挥出更大的优势，这就新时代的历史教师提出了更高的要求，即要具备深厚的专业知识功底，同时也应当具备信息技术的基本素养。提高运用现代信息技术的技能，掌握计算机辅助教学的教学理论，将新课程改革的教学思想融入到计算机辅助教学当中。、 1.注意同传统教学的配合，坚定多媒体素质教育信念 常规教学中，历史教师用三言两语把某个复杂问题讲透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑思维的特点。同时认为多媒体教学制作过程繁杂，坚定走传统教学的老路也是行不通的。多媒体教学的优势无可争议，很大程度上能够同历史学科的过去性、具体性等学科特点相弥补。创设教学情境，激发学习兴趣，改善课堂教学面貌，带来历史教学的新发展。因此在进行多媒体素质教育的同时，融合传统教学中诸如实物教学、角色扮演、情感渗透等教学精华，才能更有利于教学质量的提高和教师自身的发展。 2.辅助性原则 多媒体教学在教学过程当中只是一个辅助手段。它能够使教师把教学中的重难点变得形象或者直观，但它不能是一堂课的全部，不能替代教师的授课活动。片面追求动画效果、音乐、视频等繁多的教学素材，会造成占据大部分课堂教学时间，整个教学过程成为演绎的过程，很难突出教学重难点，忽略教学主体的参与和思考。教学过程当中更多的需要依靠教师和学生的密切配合来完成。所以在制作课件的时候不必追求面面俱到，更不能把学生需要思考的问题或过程直观的展示出来。在市级的优质观摩课当中，一些优秀教师通过运用多媒体的展示，激发学生积极学习的兴趣，引导学生主动的思考和探究，收到良好的教学效果。 3.注重针对性、实用性 多媒体教学课件的制作要有明确的目的性。需要从教学出发，按照教学要求提取出重难点的内容，利用计算机辅助解决好对重难点的讲授。不能为了图教学省事或者为了制作课件而制作，要针对具体问题和学生实际有目的有计划的制作相关教学课件。 实用性是制作历史课件的重要原则之一。首先要服务于教学，更好的解决教学中的重难点知识。其次，课件中的设置简易，便于操作。第三，由浅入深，发挥最大效能的多媒体教学效果。真正解决教学问题，促进教学个体的发展。 4.发展的信息技术教学观 从教学内容上来讲，把图像、声音、动画、音乐有机结合在一起，视听结合，激发兴趣；让学生的视、听、触多感官作用于一体，扩大适用信息量，引导学生对知识的自主探索，达到最佳学习效果。如老师可用movie maker来制作历史数码小故事，让历史课堂更生动有趣。多媒体教学的内涵，更多的还需要强化和激发学生的学习兴趣和积极性；加深对历史知识的理解和形成自我的认知；发挥历史教学的德育教育、人文教育、公民教育功能。 二、设计制作上 对比传统教学，计算机辅助教学的素材是吸引学生的地方。从长远的角度来运用，还需要注意多媒体课件在版面设计、素材呈现秩序和色彩选择等方面的问题，要符合学习个体的学习规律和认知习惯等教学心理特点，从而最大限度的发挥多媒体教学的作用。因此，多媒体课件在设计制作过程中需要注意以下几个方面： 1.科学安排界面，合理展示信息 首先，界面安排要科学。心理学家通过人眼观察图形时眼动规律的研究发现：人眼对一幅画面的左上象限总是最先注意到，并且观察频率最高，其次时左下象限，画面的右下象限为最低观察区域。这一结论提醒我们在制作多媒体教学课件的时候，应该将重要的文字信息置于屏幕上方的三分之一的位置，尽量避免使用过于复杂抢眼的画面；课件中使用的历史图片、声像资料要加以文字说明，重要的话句要适当的凸现出来。若文字下方有配以声音的运动视觉效果时，学习个体易于被声像所吸引，对文字的注意力会受到干扰。历史多媒体教学课件中使用的文字史料、历史图片、声像资料要经过严格筛选，保证其准确性、典型性和科学性。 其次，界面设计要简洁。心理学研究表明：记忆效果与材料的呈现速度无关，而同干扰项目密切相关，干扰记忆的相关信息越多，记忆的效果越差。当单个材料呈现时，即使呈现时间较短，但学生注意力集中，学习效果较好；而当多个材料同时程呈现时，即使时间较长，由于干扰太多，分散学生的注意力，学习效果较差。因此在课件制作中，文本内容的显示要尽可能的简练，每幅画面中的信息量不宜太多。对于画面中按钮、图标等符号的设计不宜过于突出，尽量删除背景画面中无关信息，减少干扰记忆的各种因素，追求界面的简洁。 2.合理设计呈现次序，符合记忆规