论艺体类学生大学英语分级教学.doc

论艺体类学生大学英语分级教学摘要：近年来，分级教学成为我国大学英语教学改革的重大举措，但艺体类学生英语分级教学的实施却存在一些难点。针对艺体类学生大学英语分级教学存在的问题，从分级、教师、教材、教法、形成性评价等几个方面进行分析并提出相应对策。 关键词：音体美；分级教学；问题；对策 一、艺体类大学生英语分级教学存在的问题 近年来，随着高校招生规模的不断扩大，学生的英语水平参差不齐，给大学英语教学带来了严峻的挑战。针对这一情况，有学者提出了“分级教学，分类指导”的教学思路。随之，许多高校开始了对大学英语分级教学的实践，但不论是思路还是实践，其重点都放在普通专业学生大学英语的教与学上，而很少关注音体美等特殊专业大学英语的教与学。整体而言，音体美群体专业性较强，学生个性突出、入学时文化成绩普遍偏低，尤其是英语成绩。基于这些专业的特殊性，使得大学英语教学困难重重。实践中存在以下问题： 1　分级编班不合理 新生入校后，对他们进行分班考试，根据学生考试成绩高低及学生人数分成A、B、C三级。但是音体美专业学生来源复杂，英语水平参差不齐，对英语教学的要求、接受能力也不一样。对于那些基础实在太差(特招生)，无法适应大学英语教学的学生来讲，首先应是一个补差、提高的问题。如果把他们和其他基础相对好一点的学生一起放在C班组织教学，一是会增加教学的组织难度，二是这类学生跟不上正常的教学进度，会打击他们学习英语的信心和积极性，甚至会使他们形成厌学情绪。然而，有的高校一旦分班，则整个大学英语学习阶段都固定不变，严重挫伤了学生的学习积极性，不利于教学质量的提高。此外，由于师资有限、学生数量大及教学设备不足等因素的影响，分级后的班级人数相对较大，教师无法照顾到每一个学生，使得教学达不到预期的效果。 2　教师问题 高校扩招后，许多院校师资严重不足，大学英语教学班容量多在50人以上，有的甚至超过100人。然而，音体美专业的学生基础薄弱、学风偏差、课堂纪律较为混乱，成绩提高缓慢，许多教师对此信心不足。而且，音乐、体育、美术专业特色强，目前大部分英语教师的知识面极少涵盖这些专业内容，很难找到这些学生学习英语的兴趣点。 3　教材难度大、容量大 目前，高校音体美特殊专业使用的英语教材有：《大学英语》(老版)、《新视野大学英语》、《新编大学英语》、《二十一世纪大学英语》。这些教材虽选材多样、内容丰富，但其对象是通过了高考的普通专业本科生。对于那些入学时英语成绩普遍偏低，有的甚至连最基本的英语日常用语和简单的语法知识都没掌握的音体美专业学生来说，新教材的内容偏深、容量偏大，让他们无从下手。而且，教材中文章涉及的内容与音体美专业内容相差甚远，致使学生的学习动机和兴趣不足。 4　教学方法难以做到因材施教 有些高校艺体类学生英语分级教学在实施过程中流于形式。因为全校范围内的教学内容要基本保持一致，以适应考试和教学的实际需要，且在以班级为单位的教学范围内，教学方法只能有一种，课堂教学时间有限，学生基数大而水平又相差甚远，教师不可能兼顾每一个学生，即使花费大量时间设计教案，充分备课，精心设计PPT，也只能是照顾到大多数中等成绩的学生，其结果是成绩差的学生跟不上，成绩好的学生吃不饱。另外，由于师资有限，有的教师既带普通专业的学生又带音体美专业的学生，鉴于同一种教材，多个教学模式比较麻烦，许多教师干脆都采取一种模式，因材施教成了一句空话。 5　对形成性评价认识不够 大学英语实施分级教学后，形成性评价是评定学生英语学习水平的重要组成部分(占期末总成绩的20％-30％)，形成性评价一般由考勤、课堂表现、课外活动、口语测试、作业等组成。教师对学生实施必要的监督和管理，根据每个学生的每项表现给出相应的成绩。期末试卷占60％-70％，打破了传统的一张试卷定优劣的局面。然而，很多音体美专业的学生平时都是60分万岁，部分学生经常旷课，有些学生即使到教室上课不是不带书就是看课外书，甚至有部分学生根本就不做作业，更谈不上和任课教师配合，使得形成性评价工作难以进行。此外，形成性评价应涉及哪些方面才能全面衡量音体美专业学生的真实英语水平、如何鼓励学生参与各类活动、如何克服成绩评定的主观因素、如何对学生实施有效的监督和管理等都有待完善。 二、改进对策 1　实施滚动式分级 对艺体类A、B、C班的学生也要实行“滚动制”分班。每个学期末根据学生的学习状况、期末考试成绩及个人意愿进行调整，按比例把A、B级排在后面的学生降一级，B、C级位居前列的学生升一级。这种办法可以创造竞争环境，让后进生也看到前进的希望，形成积极学习英语的良好气氛并推动整个大学英语教学。 2　小班授课 大学英语教学不仅是一种知识的传授，更是一种外