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试析高职教师在大学英语自主学习模式下角色转换摘要：在大学英语自主学习模式的大环境下，高职院校教师的角色应该进行转换，才能适应时代的需要。针对当前高职院校英语教育中的不良现状，探索高职教师在英语自主学习模式下进行角色转换具有迫切的现实意义，从而能够有效地培养高职学生英语自主学习能力，进一步提高他们的英语运用能力，以期满足毕业后职业的需求。 关键词：高职教师；大学英语；自主学习模式；角色转换 一、引言 在高等职业教育中，英语一直被认为是一门重要的课程，而且受到很多学校和老师的重视，不管学校还是教师都曾经在英语的课程设置和学时方面投入不少精力和时间。然而，从当前的教学效果和学生的积极性角度来看，总的英语教学的水平却没有得到明显的提高。虽然教师和学生都下了不少功夫，但是培养的学生学习兴趣不高，实际运用英语的能力水平低下，大多数高职院校的毕业生毕业后的英语水平胜任不了所从事的职业，跟不上时代的步伐，适应不了职业的需要。 综上所述，怎样转换教师的角色，进而有效地培养学生的英语自主学习能力成了很多高职院校教师需要迫切解决的问题。笔者从另一角度考虑，发现探讨在大学英语自主学习模式下教师角色转换的文献很多，但谈论高职英语教师的角色转换的资料却偏少。故笔者对高职院校的英语教师的角色变换进行探讨和分析，以期能培养学生的英语自主学习能力，从而提高学生的英语实际运用水平，能适应日后求职的需要。 二、高职院校英语教育中的不良现状 1.教师传统且陈旧的教学方法和教学理念 值得肯定的是，高职院校教师的学历层次并不低，大多数是硕士以上的文凭。问题出在不少教师因为是刚从本科院校毕业，本身不具备职业教育的理念，而且对高职学生的学习基础和能力都不太了解，所以他们基本上延续自己上本科时的教学模式，在教学方面很成问题。有些老师的教学方法几乎和高中时的教学模式差不多，错把高职英语教育当成应试教育，因而降低了大部分学生的学习兴趣。教师的“填鸭式”教学方法还占有不少的比例，在教学过程中，教师与学生之间的互动偏少，良好的课堂气氛无法形成，故教学效果自然低下。 2.学生较差的英语学习兴趣 众所周知，高等职业院校的录取批次在整个高招的最后，学生的文化成绩普遍不高，特别是英语水平，有的学生英语基础相当差，总分虽然够到高职院校的录取分数线了，但英语单科分只有三四十分。学生的英语基础差，对英语学习自然提不起兴趣。因而授课的教师在对高职学生进行相关的英语课程学习的时候要对学生本身的英语水平、学习能力和兴趣充分了解，方能做到心中有数。高职教师应该在如何提高学生学习兴趣上下功夫，来提高学生学习的主观能动性。 3.不合理的教学目标 很多高职院校在制定专业的人才培养方案的时侯，对其培养的学生的英语水平做了比较明确的规定，要求几乎所有的专业的学生通过高等学校英语能力a级考试或者是大学英语英语四级，这样做明显存在着不合理性，由于高等职业教育专业设置的广泛性并且毕业生所面对就业的地区也有差异，千篇一律的教学目标肯定是不合理的。因此，在进行英语教学的时候，要对不同专业进行不同的教学目标和教学方法的制定，尤其要把毕业生的就业岗位和地区结合起来，针对岗位的英语能力需求来对学生的英语运用能力进行有效地培养和提高。 4.单一的课程设置与教学设计 绝大多数高职院校的英语课程是专业英语和基础英语的教学分开，两者之间的教学完全独立，由不同老师进行分工担当，基础英语的教师由于过于重视英语的基础教育而完全忽视了其专业的职业性，而专业英语教师太重视其课程的专业知识，造成的后果是学生的基础英语能力没有得到相应地提高，在学生毕业之后，他们的英语水平就难以适应岗位的相关需求。 三、自主学习的理论背景 自主学习在20世纪80年代就引起了专家们的关注，因而自主学习也产生了各自不同的定义。Henri Holec把“自主学习”定义为“负责自身学习的能力”，Littlewood认为“自主学习就是要培养学习者的设定目标的能力，选择材料、方法、任务和执行任务的能力，自我监察的能力，选择评价标准以及自我评价的能力”。国内外其他学者和专家也从不同角度对自主学习提出了自己的定义和见解。概括学者们的观点，自主学习是一种综合性的能力，主要包含以下几个因素：自觉主动的学习积极性；独立学习的习惯；独立学习的方法和能力。大学英语经历着不断改革的浪潮，自主学习模式也受到不少高校的青睐，已经在许多学校得到大力推广。 然而，有人赞成这种新型的教学模式，但也有人对大学英语教师扮演的角色产生了一定的误解。有人说，自主学习的模式使得教师成为多余的角色，认为教师的干预会破坏学习者的自主性。但是事实上，以学生为主体的自主学习并没有削弱教师的职责，相反地它对教师提出了更高的要求，要求